進城務工人員隨遷子女家庭教育研究

王明強 董英潔 韋慧賢

摘 ? 要：國之大計在教育，教育成敗的關鍵在家庭教育。現如今，進城務工人員作為社會中的一批特殊群體，其隨遷子女的教育問題得到國家和社會的高度重視。然而新時代背景下進城務工人員隨遷子女的家庭教育存在諸多問題，為改善隨遷子女的家庭教育狀況，學校可積極開展家庭教育指導，通過召開主題家長會與家庭教育交流會，更新家長的教育理念;依托教育扶貧，落實進城務工人員隨遷子女的情感認同;建立規范、有效的家長學校，形成良好的家校合力等，引導進城務工家庭主動承擔起學生成長的責任，促進隨遷子女的健康成長。

關鍵詞：新時代;務工人員;隨遷子女;家庭教育;學校工作

中圖分類號：G459 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）12-0046-03

人類家庭教育的行為，內在地實現著人類對后代的生命之愛、后代的獨立生存、家庭生命體的利益和家庭的精神追求，外在地構成了教育大廈的基礎，制約著個體人生的教育成敗和事業成敗，進而影響到人類文明的結構和發展。家庭教育對個體成長、觀念形成以及生活能力的提升起內在作用，而家庭和睦以及社會和諧穩定是外在表現。現如今，進城務工人員作為社會中的一批特殊群體，其隨遷子女的家庭教育關系著社會的和諧穩定及民族的發展。做好當下務工人員隨遷子女的家庭教育對培養新時代高素質公民、構建社會主義和諧社會、實現民族興旺發達具有重要的現實意義。

一、傳統家庭教育的不足

家庭教育是學校教育、社會教育的基礎和補充，是培養時代新人的“助力器”。然而，從新時代發展的要求上講，傳統的家庭教育存在著明顯的缺陷：首先，民主性不足，傳統的家庭教育主要是長輩對晚輩的教育行為，在教育的過程中呈現出了一定的“專治”性，這使得子女在面對問題時缺少了一定的主動性;其次，發展性不足，傳統的家庭教育往往是子女在嬰幼兒時期體現得較為突出，而隨著子女的成長，家庭教育在慢慢弱化，當子女成年以后，長輩對晚輩的家庭教育則逐漸退出，因此，傳統的家庭教育基本上僅局限于子女的未成年階段;再次，戰略性不足，傳統的家庭教育內容雖有“天下興亡，匹夫有責”的家國情懷，但更多的卻是以子女的成長和個人或家庭所需為主的教育內容，對民族發展的理念滲透較少;最后，系統性不足，傳統的家庭教育內容較為零散，往往是就事論事，無法全面系統地對子女進行教育，這是家庭教育的內在缺陷。

二、新時代背景下的家庭教育

2015年團拜會上，習近平總書記指出：“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。不論時代發生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風，緊密結合培育和弘揚社會主義核心價值觀，發揚光大中華民族傳統家庭美德，促進家庭和睦，促進親人相親相愛，促進下一代健康成長，促進老年人老有所養，使千千萬萬個家庭成為國家發展、民族進步、社會和諧的重要基點。”總書記的講話，使家庭教育在內涵上發生了重大轉變。首先，從價值觀上講，家庭教育由傳統的個人發展提升到國家的發展所需，即家庭教育要培養和弘揚社會主義價值觀的子女;其次，從格局上講，家庭教育由傳統的家庭和睦轉向社會和諧;再次，從發展對象上講，家庭教育由傳統的個人發展轉向國家發展與民族進步。因此，新時代背景下的家庭教育，要培養社會主義的建設者和接班人，并在傳統的基礎上，在內涵與行動上提升到一個新的高度。

三、進城務工人員隨遷子女家庭教育中的問題

我國是一個人口大國，隨著工業化和城市化程度的不斷提高，大量的農村青壯年涌入城市成為務工人員，主要原因有兩個方面，一是改善家庭的經濟狀況，為更美好的生活努力奮斗;二是為了子女獲得更好的教育資源，改善子女的教育條件，使子女的教育“不要輸在起跑線上”。根據國家統計局《中國統計年鑒2018》數據顯示，人戶分離人口為2.91億人，流動人口為2.44億人。可見，大部分務工人員外出的同時，子女也隨之遷移，即“舉家出動”的進城務工現象已十分普遍。由于進城務工人員的條件普遍不好，導致隨遷子女的家庭教育出現了不同程度的問題，具體體現在：第一，由于進城務工人員的工作性質，隨遷子女的家庭教育處于一種“放養”狀態，即家長與學校聯系不及時，子女在家與在校情況對他們來說處于“失聯”狀態;第二，由于進城務工人員的經濟情況普遍不好，他們多數租住在城鄉結合部，這種群居狀態下的家庭教育與農村相比，并沒有發生實質性的改變，甚至子女的生活習慣與農村相比出現了某些新的問題;第三，受家長自身文化水平的制約，進城務工人員對隨遷子女的家庭教育內容和方式較為單一，承繼著傳統的“說教”模式，或者“棍棒出孝子”的理念，這種教育理念對培養新時代的公民極為不利;第四，目前，“80”后已成我國勞動力的中堅力量，但我國的“80”后被認為是最辛苦的一代，其中一部分人在計劃生育政策的影響下成為了獨生子女，這部分“80”后正處于“上有老下有小”的關鍵時期，不論是公職人員還是務工人員，他們很難將更多精力投入到子女的教育上。同時，“80”后的育兒經驗極為薄弱，基本上繼承了父母輩（“60”后）的教育理念和方法，如前所述，這些理念與新時代的教育理念相悖。

四、學校介入進城務工人員隨遷子女家庭教育的策略

2018年教育大會上，習近平總書記指出：“教育是國之大計，黨之大計。”并明確指出：“教育、婦聯等部門要統籌協調社會資源支持服務家庭教育，在排序上，教育部門成為第一責任單位。”學校教育是指教育者根據一定要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成一定社會所需的人的活動。因此，學校作為教育部門的主體單位，應高度關注進城務工人員隨遷子女的家庭教育問題，積極開展家庭教育指導，實現家校共育，促進學生健康成長。

學校介入務工人員家庭教育的策略中，首先，以班級為單位組織召開主題家長會，更新進城務工人員的家庭教育理念，轉變家長傳統的“嚴父出孝子”“不打不成才”的觀念與方法。學校通過召開主題家長會，能夠解決以下三個問題：一是教會家長新時代要求的家庭教育理念和方式，逐步轉變進程務工人員的家庭教育觀念;二是通過主題家長會，了解進城務工人員在家庭教育中的困難與問題，并將這些問題進行歸納與整理，組織教師積極研討與交流，并針對不同家庭開展有效幫扶;三是長期追蹤家長在轉變家庭教育理念與方式上的實際情況，并收集相關信息，為下一步解決問題確定目標和內容，以及時改進幫扶教師的工作途徑。

其次，學校應當定期組織開展家庭教育交流會。榜樣的力量是無窮的，學校通過收集優秀學生的家庭教育情況，按照尊重、自愿的原則，邀請這部分學生家長參與家庭教育經驗交流會，分享自己的家庭教育經驗，發揮榜樣的示范與引領作用，并為眾多家長提供案例參考。同時，學校可以邀請知名的家庭教育專家開展專題講座，普及家庭教育的知識，為存在困惑的家長排憂解難，促使家長實施科學的家庭教育。

再次，依托教育扶貧，落實進城務工人員隨遷子女的情感認同。由于進城務工人員的工作缺乏穩定性與保障性，致使家長將更多精力投入到家庭的溫飽問題上而無暇顧及孩子的學習與情感問題。隨遷子女與家長溝通交流的機會較少，導致他們在生活學習中遇到的困難無法得到及時解決，孩子缺少父母的關心與陪伴，久而久之，他們就容易產生自卑、孤僻等心理問題。為此，學校在落實國家教育扶貧工作中，應使隨遷子女切實感受到國家、社會以及學校的溫暖與關愛，消除學生的自卑感，促使他們形成積極向上的生活態度，真正把“扶貧先扶志”的教育扶貧理念落實到位。

最后，就全局而言，應當建立規范、有效的家長學校，形成良好的家校合力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不能培養人這一極其細致而復雜的任務。”家庭教育首先是家長教育，家長學校的開辦為家長提供了必要的學習機會，有利于宣傳和普及家庭教育的相關理論、知識和方法，進一步提升家長的素質，指導家長有效開展家庭教育，促進孩子的健康成長。《關于進一步加強家長學校工作的指導意見》的頒布，充分說明了國家對家長學校的高度重視。然而，就目前為止，家長學校的開設，還存在許多問題。筆者認為，開設家長學校，學校首先應當通過開展主題家長會，收集、調研務工人員隨遷子女家庭教育中的問題，然后針對這些問題，開發適合本地區、本學校的校本課程，即開發有效的校本教材（課程），更新家庭教育知識，消除家長的教育困惑，提升家庭教育實效。

百校之父田家炳先生曾說：“中國的希望在教育。”而家庭教育是所有教育的基礎，家長應充分認識到家庭教育的重要意義，并自覺做好家庭教育工作。目前，我國務工人員約占全國人口的五分之一，為務工人員隨遷子女上好“人生第一課，扣好第一粒扣子”，家庭教育的任務任重而道遠。

參考文獻：

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