基于互聯網的中學化學教學案例的開發研究

李忠榮

摘 要：在我國教育信息化不斷推進的過程中，互聯網技術的快速發展深刻影響著我國中小學教育的形式，在初中化學教學過程中，以互聯網為基礎的現代化信息技術對于實現化學學科教學的有效性有著十分積極的意義。因此，本文主要研究基于互聯網的中學化學教學案例的開發研究措施，以供其他教師借鑒和參考。

關鍵詞：互聯網 教育信息化 中學化學 教學案例 開發與研究

眾所周知，化學知識是一個動態、發展的知識體系，課本教材是重要的課程資源，但是其內容具有時間或者地域上的局限性，不可能充足、周全，同時也與化學教育理論前沿存在時差，為了適應新課改中素質教育的理論，此時對于化學課程資源的開發和利用就顯得尤為重要，互聯網應當成為教師開拓思維、轉變觀念以及發展專業化知識的重要信息平臺。《義務教育化學課程標準（2011版）》中曾提及，教師要重視、利用網絡資源以及其他媒體信息，學校可以結合自身的辦學條件創建化學學習平臺，實現化學與現代化科技發展的密切聯系。與此同時，化學這門自然學科的教學過程離不開化學實驗，但是并非任何一個化學實驗都適合演示給學生，由于其條件難以控制、結果不明顯等因素，便可以利用數字化、信息化的實驗室來開展虛擬仿真實驗，這樣生動、形象的教學方式更加能夠吸引學生的注意力，從而提升中學化學教學的有效性。

一、結合互聯網技術，創設研究性案例

在創設探究性教學的過程中，化學教師要認識到教學的主體應當是學生，而教師則是起到課堂教學和學習探究的引導作用，讓學生通過自主學習和合作探究的方式學習知識點，能夠有效地達到認知與情感的統一，實現化學課堂教學的有效性。因此，化學教師可以為學生建立一種基于網絡的探究式教學模式。

比如，教師可以結合人教版初中化學九年級上冊《質量守恒定律》第一課時的內容來設計探究型的教學流程，按照“情境-發現問題-提出問題-提出方案-討論和設計解決方案”的思路開發教學案例。首先，教師可以利用多媒體設備為學生營造一個互聯網式教學情境：將蠟燭放在天平上，然后點燃蠟燭讓學生觀察天平的指針有何變化，為學生構建一個互聯網學習情境;隨后學生會立刻發現問題：“放蠟燭的一端天平翹起來了”，隨后教師可以提出問題：“當物質發生了化學變化的前后，總質量是增大還是減小，還是不變了？用事實證實你的想法。”此時學生會結合自己的經驗來作出假設，學生通過小組討論匯報各自的實驗方案，并提出注意事項，進一步發散學生的思維。最終，學生開展實驗，教師給予恰當的指導，指出學生的操作不當之處，培養學生的科學探究意識，強化實踐操作能力。這種探究型教學案例能夠激發學生學習化學的興趣，讓學生自主發現質量守恒定律，培養學生的科學研究精神。

二、結合互聯網技術，創設新知型案例

新課傳授當然是以新知識的講解為主，但是如何講解新知識的方式是多樣的，講解的方式則要結合學生的實際情況來設定，講解之后也要圍繞具體的教學內容來設定鞏固練習環節，促進學生進一步加深和掌握對于知識的認識程度，這不僅僅是對新授課的補充，同時還是對新授課內容的延續。

比如，在教學《物質的變化和性質》這一課時時，教師可以結合互聯網技術設計“創設情境-導入新課-實驗導學-合作探究-課堂小結-鞏固練習”的新知識傳授流程，開發教學案例。在課堂教學開始之前，教師可以給學生播放互聯網實驗視頻：視頻中用無色酚酞在一張白紙上寫上“化學變化”這四個字，然后在紙上噴灑氫氧化鈉溶液，之后再噴灑稀鹽酸溶液，最后學生觀察實驗現象變化。這種互聯網提供的趣味性化學情景一定能吸引學生的注意力，激發學生的好奇心。隨后，教師可以再次利用多媒體或者微視頻的形式為學生播放“水的三態變化、煤的燃燒”等實驗，初步引入物質變化和性質的概念，通過互聯網直觀觀察，讓學生意識到實驗觀察、記錄的重要性。隨后組織學生開展合作探究，利用互聯網演示“水的沸騰”和“石灰水與鹽酸反應”比較物理變化與化學變化，在觀察現象的過程中建立概念，最終通過課堂小結歸納知識概念，適當的開展鞏固練習，及時的鞏固。這個過程有助于豐富化學教學氛圍，實現互聯網技術的教學價值。

三、結合互聯網技術，創設習題型案例

習題訓練是初中化學課堂教學過程中不可或缺的教學部分，任何一個知識點都需要相應的習題來加深和鞏固。在互聯網模式下，教師結合教學內容利用互聯網技術來篩選和設計習題，學生則能夠通過互聯網形式開展習題的訓練和鞏固，鍛煉解題技巧，發散自身的思維。因此，互聯網背景下的習題訓練既可以促進學生進一步理解知識，又可以幫助學生深化認知，化學教師要高度重視，創設習題型教學案例。

比如，在教學《水的凈化》課時內容時，教師可以利用互聯網設計“播放例題-學生觀看-習題訓練-答題鞏固”的教學案例流程，首先利用多媒體教學設備為學生播放如下圖的例題（如圖所示），帶領學生溫習“過濾”這個凈化水的操作方法，然后應用在具體的互聯網實踐解題當中。隨后學生一邊觀看一邊寫出答案，此外教師還要鼓勵學生用互聯網補充問題和提出問題，如“不加入明礬又會產生什么現象？”進一步發散學生的思維意識，隨后教師再利用互聯網播放例題開展鞏固練習，進一步加深學生對于知識的印象和理解。這些可變式的習題練習有助于加深學生對于知識的理解，幫助學生溫故知新，體現了互聯網技術便捷性的教學特點。

總而言之，在中學化學教學過程中，教師要深刻認識到互聯網技術的教學應用價值，結合學生的學習特征和認知規律創設豐富、新穎的教學案例和教學思路，吸引學生學習的注意力，激發學生參與化學學習的積極性，營造一個寬松、愉悅的學習氛圍，實現初中化學信息化教學的有效性。

參考文獻

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