小學語文教學中的情感教育

孟秋霞

摘 要：人非草木，孰能無情。小學生逐漸發育和成熟的過程，往往伴隨著用心靈、用情感去感知周圍世界。所以，在小學語文教學中融入情感教育，可以進一步擴展學生的思維空間，并且以情感的強大感染力來讓學生真實體驗學習和生活所帶來的樂趣。因此，本文主要從情感教育的角度來對小學語文教學的相關策略做出分析，希望可以有效提高課堂教學成效。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 情感教育

引言

小學作為義務教育的初級階段，其不僅是學生獲得知識和智慧的關鍵時期，而且成了學生整個人生中的重要基石。而從小學語文教學的角度來看，學生通過對拼音、字詞、課文的學習，可以更好感知書中的那些“生命力”，并且獲得更多的真情實感?？梢哉f，在小學語文教學中融入情感教育，成了學生啟蒙教育的全新領域，因此本文的研究具有非常重要的現實意義。

一、小學語文教學中的情感教育

小學語文教材中，有許多文質兼美、圖文并茂的文章，其充滿著對祖國、對人民、對大自然、對親朋好友的深摯情感，字里行間洋溢著或優美、或清麗、或崇高悲壯的美感。這就給情感教育的開展提供了先決條件，所以在平時的教學環節，老師除了要注重知識的傳授外，更為重要的是進行情感傳遞和情感教育。

二、構建多樣化的教學方式

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有學生對語文這門課程感興趣，才愿意積極主動參與到平時的課堂教學中，才會有興趣去探索未知的知識，進而迸發出強而有力的求知欲望。反之，如果學生對語文這門課程索然無味，那么即便再高明的教學策略，也無濟于事。所以，通過構建多樣化的教學方式，并以此來培養學生的學習興趣，成了進行情感教育的前提。比如，針對趣味性較強的課文，老師可先進行內容講解，以讓學生可以熟悉課文內容、理清故事情節，待學生初步掌握后，老師可安排學生上講臺進行講解或表演，然后由其他學生進行評價，通過這種對課文內容的高度還原，學生就可以獲得更加真實的情感體驗。另外，為響應因材施教、分層教學的教育理念，老師還可以將學生分為若干個小組，以通過任務驅動、組間競賽的方式來提高學生的參與積極性，對于順利完善任務的小組予以獎勵，而競爭失敗的小組，老師則要及時給予鼓勵和安慰，學生在獲得成功體驗感或挫折教育的過程中，自然可以更好迎接未來學習生活中的各種挑戰。

三、加深情感體驗

大多數小學生都是在家庭和學校的兩點一線間活動，其能夠獲得的情感經歷和生活體驗較少，即便可以熟悉課文的內容，也無法站在作者的角度來思考問題，這無疑讓課堂教學的效果大打折扣。為有效避免上述問題，老師就可以嘗試通過加深情感體驗的方式，來幫助學生走進課文所構建出的世界，這樣才能領悟其中的精髓。比如，在詩歌類課文的教學中，老師可以讓學生富有感情地去朗讀課文，而且老師還可以提前準備好相應的道具，將教室布置為課文描述的環境，通過多媒體播放音樂來渲染情感基調等，這樣學生在別具心裁的氛圍中，則能夠更好進入到課堂學習的狀態。另外，小學生的心智不成熟，所以在思想和行為上都需要老師做好引導，比如老師要以積極的心態和飽滿的熱情來感染學生，讓老師可以成為他們學習的榜樣，在這種潛移默化的影響下，學生的心理素質及情感素養自然得以不斷提高。

四、教學內容聯系生活實際

學生的課堂注意力往往會直接影響到課堂教學成效，但小學生活潑好動、自我約束能力較差，一不注意就可能出現開小差、走神的問題。所以，在課堂教學中，強調教學內容與生活實際間聯系，就可以有效調動學生的課堂注意力，一方面可以引導學生積極探索未知的知識，另一方面也便于學生將所學知識遷移到生活實際中。比如在教授完《可貴的沉默》這一課后，諸多學生感覺是自己就是文章中學生的一員，或者就是作者對本班級的真實描述，其在為不知道爸爸媽媽的生日而沉默不語、不知所措時，幸好筆者及時支著，即通過問爸爸、問外婆、查爸爸的身份證等辦法來獲知爸爸媽媽的生日。但方法知道了，又該如何將學生的這種行為動機落到實處呢？所以，老師可通過課后作業的方式，將該項任務布置下去，并且就如何給爸爸媽媽慶祝生日做出分析，這樣學生們就能在熱鬧非凡的講述中感受到來之于父母的那份親情，情感教育自然得以順利實施。

五、建立良好的師生關系

親其師，才能信其道，只有師生之間關系融洽，學生才樂意與老師溝通交流，才能在學習中投入更多的熱情。比如，經?？梢月牭綄W生說不喜歡某某任課老師，所以不喜歡學該門課程的言論。因此，要想讓學生喜歡上語文這門課程，就需要建立良好的師生關系，先讓學生喜歡自己。首先，老師要調整好自身的情緒狀態，始終以積極健康向上的情緒去影響學生，努力營造出愉悅的課堂氛圍，幫助學生增強對學習的興趣愛好。然后，老師要多關心學生、愛護學生，并及時留意每位學生的情緒，避免因學習生活上的壓力而引起學生焦慮、緊張的情緒，即便有學生犯錯了，也應該抱有寬容的態度，通過鼓勵和慢慢糾正的方法來滿足學生的情感需求。最后，要想辦法構建平等的師生關系，學生是教學活動的主體，老師則是學生的監督者和引導者，只有做到師生之間的民主、平等，才能更多地從學生的實際情況出發，讓教學活動更加貼合學生的實際，進而增進師生之間的情感交流。

結語

綜上所述，為滿足素質教育及學生健康成長的客觀要求，情感教育在小學語文教學中體現出了越來越重要的地位。作為任課老師的我們，如何去正確認知情感教育的重要性，并且將其落實于課堂教學中，這不僅成了提高教學效率的關鍵，而且是充分發揮情感因素的積極作用，從而增強學生學習積極性和主動性的關鍵辦法?？梢哉f，情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略，所以值得廣大老師不斷去學習和探索。

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