基于物理學科素養的高中物理電磁感應教學研究

陳華林

摘要：電磁感應是高中物理學科教學中的“珠穆朗瑪峰”，這也就決定電磁感應是整個學科當中的重點與難點教學內容，再加上本章節內容也是高考物理考試中出現率最高的試題，所以，教師都會投入大量的精力來進行本章節的教學，但收的的效果確實極其甚微的。在高中物理電磁感應教學中進行學生物理素養的培養，不僅能夠為學生創建良好的學習環境，使學生能夠主動的進行該章節的學習，還可以激發學生的探索欲，進而提升本章節的課堂教學效率，對高中生物理學科素養發展方面發揮著重要的促進意義。

關鍵詞：物理素養;高中物理;電磁感應;教學

一、創建情境教學環境，激發學生學習興趣

由于電磁感應章節的教學比較難，學生在學習的過程中也會出現各種問題，導致課堂學習效率不高，所以，在針對本章節的教學，教師可以通過創建情境教學環境的方式，來激發學生的學習興趣，進而加大對本章節內容的理解，在提升學生物理素養的過程中有利于課堂教學效率的提高。情境教學環境的創建在學生物理素養提升方面發揮著重要的促進作用，教師把電磁感應章節中涉及到的比較難以理解的概念、規律等以情境創建的方式開展，使學生在此情境中建立自己的知識結構，進而加深對該內容的理解。情境教學能夠讓抽象的知識更加具體化，在激發學生思維方面也有著一定的作用，讓學生通過自己的思維方式來對物理知識進行加工，進而完成從日常概念向物理概念的轉變，以此來達到培養學生物理素養的目的。

例如：在電磁感應章節中“斷電自感”現象的教學，教師便可以通過創建情境教學環境，讓學生在對“電磁感應”與“通電自感”的知識進行學習之后，進行實驗情境的創建，首先讓幾位學生手牽手拉在一起，然后借助儀器，教師把開關由閉合轉變為打開的這一過程中，幾位手牽手的學生會立刻感受到觸電的感覺。通過這種情景創建的方式讓學生主動參與學習中，進而激發學習的興趣，既能夠加深學生對“斷電自感”現象的了解，又能夠培養學生的物理素養。

二、借助物理史人物，提升學生思維方法

物理學的產生離不開物理學家的貢獻，而不同的物理學家其思維方式都是不一樣的，所以，教師在進行電磁感應章節備課的過程中，可以通過網絡搜索的方式來把相關的物理史人物進行整理與匯總，并對其研究問題的思維方式進行預設，然后再結合本章節教學設計來顯化他們的研究方法。

例如，第一位發現電流磁感應的科學家奧斯特，研究出電流與磁場之間的相互關系，在此基礎上，人們以同樣的推理方式又反推出磁場也能產生電流的理論;物理學家法拉第在電磁感應定律研究中發現鐵芯、線圈等可以對感應電流產生影響，但實際上則選用的是控制變量法。有研究成功的物理學家就有失敗的物理學家，不管是失敗還是成功對當今的物理教學具有實際的教學意義。如科拉頓、安培等對電磁感應之所以會研究失敗主要是因為思維沒有及時的進行轉變;法拉第在數學方面的天分不是很高，盡管研究出了電流感應定律，但仍然沒有研究出該定律的數學公式。高中物理教師在借助物理史人物進行電磁感應教學的過程中，既可以讓學生明白失敗與成功并不是絕對的，而是可以相互轉化的一個過程，讓學生在學習的過程中也能夠在失敗中尋找成功的方法，進而達到提升學生思維的目的，以此來進行學生物理學科素養的培養。

三、采用實驗教學法，培養學生探究能力

電磁感應之所以是教師與學生教和學的難點，主要是因為離學生的生活比較遠，理論知識又太過于抽象，所以，只能通過實驗教學的方式來加大學生的理解度。實驗教學不僅能夠培養學生的探究能力，還可以讓學生的物理學科素養得到一定的提升。物理實驗主要是為了對物理中的某一規律進行實驗，進而通過得出的物理實驗結果來提出假設與猜想，以此來提高學生的學習熱度，進而主動的投入到本章節的實驗教學中。

例如：教師在對電流的磁效應講解完之后，可以讓學生利用身邊簡單的器材，自己動手進行線圈的繞制，讓后教師再提出假設“我們是否可以實現磁生電？”，此時學生的學習熱情是非常高漲的，都急切的想投入到本次實驗中。學生在完成線圈繞制之后，把磁鐵插入自制線圈中，電流計的指針會出現偏轉現象，教師可以安排學生上臺演示，全班學生進行模仿，在學生實驗的過程中，教師要適時的進行指導，進而讓學生都能夠切身體會到“磁生電”現象。之后教師便可以進行總結，“磁生電”是一種不斷變化的過程，在此過程中才能夠出現這種效應，然后教師便可以開展接下來的教學任務。實驗教學在電磁感應教學中的運用，既可以為后續學習奠定基礎，又能夠讓學生通過實驗獲得成就感，在培養探究能力的同時又能夠提升學生的物理學科素養。

四、總結

盡管高中物理在我國教育改革中進行了不斷的改編，電磁感應章節的內容也進行了調節，但仍然不影響是高考“幸運兒”。所以，針對本章節的教學，教師一定要改變傳統的教學方式，讓學生在學習的過程中提升自己的物理學科素養，進而為今后的物理學習奠定基礎。

參考文獻：

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