幼兒普通話教育背景下的幼兒方言保護研究

俞家鳳

摘要：在幼兒教育中，普通話的推廣和方言的傳承之間存在了一定的矛盾。我國的發展以普通話為基礎，但任何一種方言的消失都是一種損失。我國日益加快的城市化進程為幼兒學習普通話創造了良好的條件，方言逐漸失去了地位，幼兒對方言越來越陌生，這嚴重影響了方言的傳承和發展。因此，如何將推廣普通話與保護方言和諧有機的結合在一起使之達到動態平衡是本文研究的重點。文章以幼兒園為主要研究視角，以普通話、方言雙語教學為切入點，以微課《春天的秘密》為例，探討如何在確保普通話推廣基礎上實現幼兒方言的保護。

關鍵詞：幼兒;普通話;教育背景;方言;保護研究

一、幼兒普通話教育背景下方言的發展現狀

方言是以區域劃分的一種非正式語言，不同方言均有其獨特完整的語音體系。方言可以表達地域特色，對民族有著舉足輕重的作用。

當前，推廣普通話與保護方言之間，存在著一定的矛盾。有學者認為，方言逐漸呈現一致是必然的趨勢[1];也有學者表示，方言的價值與作用逐漸被大眾看見。比如一些具有地方特色的歌曲、方言節目等等[2]。因此，如何在推廣普通話基礎上推行方言教育、為孩子留住方言，是現在幼兒教育問題之一。

二、幼兒普通話教育背景下推廣方言的重要性

1.方言傳承優秀的民族文化

以轎子山方言為例，老一輩轎子山農民創作了許多以方言為基礎的原始文化如大家熟悉的屯堡山歌、花燈、地戲等，安順的地戲已是國家級非物質文化遺產之一，轎子山的地戲就是以轎子山方言為載體來體現這一文化遺產的。方言已是后輩了解當地歷史文化的重要途徑。

2.方言凝聚傳統鄉土觀念

中國是禮儀之邦文化大國，鄉土觀念相對較重，我們轎子山屯堡文化已有六百年歷史，方言不僅是我們文化凝聚力的宣泄口，還是六百年歷史的明清遺風和江南遺韻之情。

3.方言展示地域特色文化

轎子山方言中保留了許多與普通話不同的古老的語法和語音，因此當地的歷史文化若想原汁原味留存下來，須以方言作為載體。

三、幼兒普通話教育背景下方言保護中存在的問題

1.缺少方言學習環境

現代社會大力推廣普通話，使學習拼音和普通話成為幼兒重要課程。且隨著城鎮化建設加快，人口流動性增加，方言學習環境日益缺失使幼兒對方言接觸也日益減少。

2.教師多采用普通話教學

許多教師工作前在社會中學習生活多年，方言已受到影響，極少老師用方言講課;也有教師從外地到轎子山工作，為避免學生對自己的方言發音等產生誤解，也選擇普通話教學。

3.無方言學習課程

將方言融入課堂教育是一個比較新的概念，因為缺乏成型的授課模式，許多幼兒園未開設方言課程，無法獲取有效的教學資料。

四、幼兒普通話教育背景下實現方言保護的課程實踐——以《春天的秘密》為例

（一）活動來源及教學目標

隨著普通話的推廣，方言逐漸被取代，方言中蘊含的優秀傳統文化也逐漸被遺忘。如此環境下，幼兒方言學習顯得尤為重要。

《春天的秘密》是一首描寫春天的詩歌，主要教學目標是：

1.讓孩子們感受大自然的美好，熱愛大自然，擴充描述春天的詞匯，了解大自然變化

2.了解循環反復句式

3.穿插方言教學，包括用方言朗讀詩歌、分析方言與普通話發音異同點、教授一些詞匯的方言發音

（二）教學過程

1.通過課前討論激發孩子們的興趣，再引入主題，學習《春天的秘密》。

2.學習了解朗讀詩歌，以普通話為主，逐一糾正。

3.鼓勵孩子根據所見所聞講述一個關于春天的故事，以方言為主，逐一糾正。讓孩子們輕松區別鼻音n和邊音l，能正確發準c、z、s與ch、zh、sh，轎子山話中聲母是g、k、h、?（零聲母），韻母是“o”的，這個“o”都要分別改讀成e、uo、iɑo，d、t、n、l、ɡ、k、h相拼的“ê”的，要改成e，佛、綠、肉、六正常辨別，ɑn、iɑn、uɑn、?ɑn與轎子山方言的辨別，以及輕聲語感的養成。

4.鼓勵孩子們用普通話和方言說出詩歌中自己喜歡的詞匯，逐一糾正。

5.以此類推分段學習詩歌，展示詩歌中的句式結構，總結造句，激發孩子自主學習的趣。

6.詩歌學完，分組進行角色扮演，糾正發音。

（三）活動反思

通過本次實驗課，使孩子掌握這首詩歌達到教學目標。可提問了解孩子們的學習情況后再分組，使每組都有普通話和方言均良好的孩子以獲得更優質的教學成果。

（四）幼兒普通話教育背景下如何實現方言保護：

1.因材施教

（1）據語言基礎分組。普通話基礎較好的一組，采用兩者兼顧，方言嵌入的教學方法。而另一組方言基礎較好，采用兩者兼顧，普通話為主教學方法。

（2）搭配分組。即每組均有普通話基礎好和方言基礎好的孩子，取長補短，共同進步。

2.整合方言相關的師資力量

（1）開展教師泛讀、互評、互學活動，從根本上改善教師的發音。

（2）定期總結反思，提高教學效率。

3.建立完整的教學體系

（1）設計課程環節：教師朗讀示范→提出朗讀要求→語言、節奏指導→集體朗讀，組內糾正→個別朗讀，針對性指導→自由發揮，積極互動

（2）充分利用PPT、視頻、錄音等激發孩子們的興趣。

（3）建立反饋機制，及時調整教學方法及進度。

4.對接幼兒家長

對家長闡明學習普通話與方言對幼兒發展的重要性，普及家園共育。

五、總結

方言有著豐富的文化底蘊和豐厚的積淀。它是當地人民之間的精神紐帶，是他們語言情感的歸屬，具有非常重要的價值。

在推行普通話教育的背景條件下實現方言保護，不僅需要調節方言與普通話之間的關系，還要避免喧賓奪主，讓保護方言成為了推廣普通話的阻礙。

方言文化在幼兒教育的傳承、保護和弘揚，不是以一人之力或一朝一夕就能完成的，實現方言保護需要社會各界的鼎力支持和大家持之以恒的耐心與決心。

參考文獻：

[1]胡吉成.從文化遺產角度探析方言的保護[J].廣播電視大學學報，2014（3）.

[2]祝亞雄，崔穎.方言保護——文化多樣的視角[J].語文學刊，2016（7）.