低年級看圖寫話教學與德育結合之我見

姜 宇

（江蘇省南京市浦口區實驗小學，江蘇南京 210031）

引 言

隨著素質教育的深入，學生的閱讀寫作能力越來越受到重視。對于低學段語文教學來說，看圖寫話是一個教學難點，也是一個教學重點。而隨著信息爆發時代的來臨，學生的品行問題暴露得也越來越多，思想道德教育在學校教育中也越來越重要，學生德育教育越來越受到各方面的關注，學生思想道德教育是素質教育的一個重要組成部分。學生的寫作能力是學生的基本能力，而對學生進行思想道德教育的方式多種多樣，既然教師是進行低年級德育的重要載體，而筆者又同時擔任著語文教學工作，那么能否將二者有機結合，起到事半功倍的作用呢？由此，筆者做了一系列的探索。

一、將低年級看圖寫話教學與思想道德教育相結合的原因

小學生看圖寫話的主要內容來源于圖片，要求學生由圖片出發，展開聯想、想象，或聯系親身經歷的人或事，形成流暢的文字，這是對小學生生活經歷的一種文字體現和反饋。而小學生思想道德教育是在日常的各個學科教學、各項教育活動中滲透的對學生的思想品德的培養，用各種隱性或顯性的課程對學生的思想觀念的形成施加積極影響，從而引導小學生樹立正確的人生觀、價值觀[1]。蘇霍姆林斯基說過：“教學效果很大程度上取決于學生的內在心理狀態如何，情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。只有靠學生內在情感動力，才能推動知識的掌握和智力的發展。”相較于說服性地教條地對學生進行思想道德教育，讓學生自主自發地去學習將更有動力，也更能讓學生接受。但是低年級學生的知識儲備和理解能力局限了學生自我獲取德育知識的范疇。然而，在語文教學中筆者發現，學生可以根據一些有引導性的圖畫，把自己看到的、想到的、感受到的用自己的話說出來、寫出來。從學生們的看圖寫話中，筆者可以清楚地感知到學生對一些事情獨有的、具體的看法，了解到他們在想些什么。由此，筆者想把看圖寫話教學與對低年級學生的思想道德教育聯系起來，通過一些健康向上、有積極導向的圖畫，引導學生自我感悟、自主學習，起到教學、德育兩不誤的作用[2]。

二、將低年級看圖寫話教學與思想道德教育相結合的方法

本著將低年級看圖寫話教學與德育相結合，在日常生活教學中向學生滲透健康的人生觀的宗旨，筆者在所教的班級開設了每周一節的練筆課。

小學生學習看圖寫話，很大程度上要以生活經驗為基礎。看圖寫話的過程既可以培養、提高學生的觀察能力和文字表達能力，又能夠陶冶、豐富學生的情感體驗。因此，抓住這一切入點，筆者收集了大量與學生日常生活相關聯的看圖寫話，讓學生通過看圖寫話表達自己對事、對人的看法，再加以引導，給他們提供健康的品德導向[3]。

在課程實踐過程中，筆者主要抓取學生在生活中出現的，一些帶有普遍性的不恰當的行為，將之轉化成看圖寫話的材料，利用看圖寫話的形式對學生進行德育教育。例如，在一次班級家訪中，不少家長反映學生喜歡玩電腦、手機，不知節制，在被禁止后反應激烈，常常因為這件事哭鬧不止。這個問題引起了筆者的重視，于是筆者特意在每周一節的寫話課上出示了三幅圖畫，布置了看圖寫話《小灰灰被迫離開電腦后》。學生們對童話題材的看圖寫話很有興趣，很快就完成了寫作任務。文字是內心想法的反映，通過學生們的想象和語言，就可以看出每個學生心里的想法及感受。例如，有的學生寫道：“小灰灰離開電腦后，非常郁悶，特別想哭，它靜靜地坐著不理睬爸爸媽媽，自己做自己的事。”還有的學生寫道：“小灰灰覺得很委屈，真想和爸爸媽媽吵一架。”也有學生寫道：“小灰灰覺得很難受，摔了很多東西。”看了這些話，再對照學生平時的表現，筆者發現有些學生處理事情的方式很極端。還有的學生寫道：“小灰灰覺得很難過，還沒玩夠呢，可爸爸媽媽說的是對的。它打電話和它的好朋友說了一會兒，讓它們說說遇到這樣的事會怎么辦，慢慢地，小灰灰心情好了。”從這些話中可以看出，這個學生在被不允許玩電腦后的做法處理得很好，比較溫和，值得別的學生學習。對于這樣的看圖寫話，筆者一般不按照固有的模板進行批改，而是采用更靈活、更有導向性的評語。例如，筆者給第二個學生的評語是：“看得出小灰灰真的很難受，雖然這種方式確實可以充分地發泄一下它心里的委屈，但這很不好，是嗎？也許它可以想出更好的辦法：比如，去向爸爸媽媽解釋，或者做完習題再玩，都可以，對嗎？”通過這些評語，可以指導學生的行為，讓他們知道發生類似的情況時，應該怎么做，怎樣可以做得更好些。

通過把看圖寫話和德育教育相結合的方式，在提高學生看圖寫話水平的同時，筆者及時發現并糾正了學生的一些不恰當的觀點，幫助他們正確地認識自己、了解自己，培養了學生健康、自立的人格以及良好的生活學習習慣，并提高了他們對生活的適應能力。

三、將低年級看圖寫話教學與思想道德教育相結合的好處

通過幾個月的實踐，學生們的改變是顯而易見的，看圖寫話使學生們樂于表達，思想活躍，認識事物的能力也有所提高。在生活中，學生們都會遇到許多的人和事，低年級學生的人生觀和價值觀還處于形成階段，這個時候如果不能給予正確的引導，很容易導致學生各種觀念的歪曲。而通過看圖寫話這種形式，將學生們遇到的為難的事情通過圖畫展現出來，再用學生自己的話寫下來，引導學生學習正確的、好的人和事；批評不正確的、壞的人和事。久而久之，便會在學生心中形成一個衡量好壞、美丑、善惡的標準，當學生自覺用這種標準去要求自己，就有效地提升了他們的辨別力，讓學生學習和贊揚真、善、美，鞭撻假、惡、丑，從而養成正常、正直、正當的道德思維。讓學生在寫作中學會如何處理人際關系，養成較高的自我認知能力，學會控制和調節自己的行為，培養了學生的閱讀表達能力，有效地提升了學生的語文學習能力[4]。

結 語

通過實踐，筆者認識到將低年級看圖寫話教學與思想道德教育相結合的方法，可以有效改變之前“學生出現問題后再著手糾正”的被動的教育方式，及時糾正學生不正確的行為習慣，實現對學生人生觀、價值觀的引導和糾正，同時也可以很好地鍛煉學生的閱讀寫作能力，提升學生的語文學習能力，一舉兩得。