高職高專大學英語混合式教學探究

甘華麗

摘 要 在科學技術與信息化技術高速發展的“互聯網+”時代，新興信息化技術開始源源不斷地滲透到各個行業，對社會產生了巨大的影響，教育領域自然也不例外。混合式教學模式正是上述背景下應運而生的一種教學模式。將其運用在高職大學英語課程中能夠把互聯網的優勢充分發揮出來，在有效豐富高職大學英語教學內容的同時，還能夠打破空間和時間方面的限制，進一步提升教學的效率與質量。本文主要研究混合式教學模式在高職高專大學英語課程中的應用，對混合式教學進行了分析，同時提出高職大學英語課程應用混合式教學模式的措施與建議，希望為教育行業提供參考。

關鍵詞 大學英語;高職高專;混合式教學

引言

在“互聯網+”的發展趨勢下，應用信息技術應改造傳統教學可以促進泛在、移動、個性化的學習方式的形成。隨著各種移動終端的普及以及無線網絡的發展與應用，信息技術不光影響著人們的生活，在教育領域也產生了重大的變革，教育工作者不斷地探索新的教學模式和手段?；谝苿訉W習的高職大學英語混合教學模式融合了傳統課堂教學和數字化學習的優點，已經成為大學英語課堂教學改革的新趨勢。

1大學英語混合式教學的必要性及其面臨的機遇和挑戰

1.1 混合式教學的概念

混合式教學模式主要指基于信息化技術應用，使得傳統課堂教學模式能夠與互聯網教學進行有效整合，即全面打造線下線上一體式的混合教學。混合式教學模式將傳統課堂教學模式、互聯網教學的優勢進行了有效整合，使得學生轉變為教學的主體，達成了課程教學移動學習、翻轉課堂的目標，不僅能夠充分激發學生自主學習的能動性，同時又能夠進一步提升教學的覆蓋范圍，實現教學效率與教學質量的全面提升[1]。

1.2 混合式教學的必要性

計算機技術的迅猛發展，以及互聯網在教育行業的廣泛應用，使先進的現代教學技術應運而生。以教師講授為主的單一教學模式已經受到巨大的挑戰。以網絡技術為支撐的現代教學手段，使英語教學在一定程度上打破時間和地域的限制，使學習更加個性化和自主化。這為“線上 + 線下”混合式教學奠定了技術基礎。

大學英語一直以來作為一門基礎課而存在。最近幾年，隨著大學生的英語水平的不斷提升，高等學校面臨著大學英語學分被壓縮的問題。大學英語需培養具有一般基礎英語能力的大學生，學生知識的實際應用性和專業性被廣為重視。改變大學英語課程內涵，把定位從基礎英語轉向學科英語，把傳統的教學手段轉向網絡技術和優質教學相結合，不僅能使課程重新滿足社會的需要，也會為大學英語自我創新和長遠發展創造機會。此為“線上+ 線下”混合式教學的現實需要。

1.3 混合式教學面臨的挑戰

混合式教學主要把傳統教學的優質教學方法與現代數字化的教學環境相結合，著力發揮教師的主導作用，在調動學生的主動性和積極性的同時，豐富課堂教學內容，強化運用多種教學手段，最終有效達到教學目標?；旌鲜浇虒W能夠利用豐富的網絡資源和多媒體技術，借助多媒體和互聯網，學生能夠進行語言情景鍛煉，其語言能力能夠

在實踐中得到提高。同時，教師在選擇材料時能夠選取合適的資源最大限度地提高課堂容量。

目前， 混合式教學給大學英語教學帶來了巨大的機遇，同時也面臨一些挑戰：首先，知識的碎片化嚴重。慕課和微課視頻的制作，選取的都是課程的重點或難點，在精確清晰的呈現這些知識的同時，整個課程的整體性和連貫性被打破，學生的全局理解遇到障礙。其次，對技術水平依賴較高。受學校硬件以及老師的視頻制作技能的影響，課程視頻資料在制作過程中，會出現技術難度過大或者過于耗時等狀況，影響整個課程效果。第三，在線課程教學把大量知識的學習留給了學生，雖然有效地解決了課時不足和上課乏味的問題，但是怎樣分配課上和課下的比例，以及如何利用節省的課時實施有效的教學等問題仍然亟待解決。最后，線上主要解決知識的學習問題，線下主要是通過討論和案例分析等解決知識的應用問題。線上學習和線下教學需要有完整的設計，教師需要具備足夠的敏銳度來發現學生存在的問題并及時有效地提出解決策略。

2推進大學英語混合式教學的舉措

2.1 推動線下教學模式與線上教學模式有效整合

線下與線上教學模式均是高職大學英語課程混合式教學開展的基礎所在。這就需要高職大學英語課程教學過程中深入圍繞學生，分析線下與線上教學模式各自的優勢，將兩種優勢進行有效整合，全面權衡兩種教學模式，使得兩者能夠進行無縫銜接。圍繞高職大學英語教學實際來看，傳統教學模式開展的過程中應當充分利用互聯網優勢，將各種信息化技術優勢、信息化教學手段融入課堂中來，提升教學的效率與質量。對于線上教學來說，在引導學生進行自主學習的過程中，教師幫助學生制定針對性的學習計劃、學習目標，利用互聯網進行多元的互動，從而有效彌補線下教學模式存在的不足，進一步鞏固高職大學英語教學成果[2]。

2.2 建立以學生為核心的移動學習模式

英語作為一門語言類的學科，線下教學模式在培養學生語言技能方面存在較大的局限性。眾所周知，線下教學模式當中，教師作為課堂知識的主導者，學生在整個課堂中進行英語口頭練習的時間相對較少，盡管學生可以通過學習掌握有關的語法，但整體的語言應用能力相對較差。有研究提出，包含豐富視覺信息的多媒體材料可以對語言學習者產生促進與幫助。因此，教師應當充分利用信息化技術的優勢，利用豐富的互聯網資源、多元的教學方式激發學生學習興趣，同時利用專業的網絡平臺或者微信群、QQ 群等，發布對應的學習話題，設置學習任務，鼓勵學生通過英語的方式在上述平臺中進行溝通。與此同時，教師還可以通過上述平臺定期發布有關的移動學習資源、英語資料、英語學習視頻，引導學生圍繞學習內容進行交流溝通，并向學生推薦一些有關英語的微信公眾號、學習軟件，引導學生積極使用各

種互聯網學習資源，幫助學生逐漸養成移動學習的良好習慣。除此之外，教師還可以定期分析學生學習情況，對于學習情況有欠缺的學生，應當主動幫助其分析對應的原因，并制定針對性的學習策略，使得移動學習模式的優勢得以充分發揮。在開闊學生視野、滿足學生個性化學習需求的同時，致力于提升語言應用能力。

2.3 完善英語學習資源數據庫建設

高職大學英語課程混合式教學模式的開展，必然離不開英語學習資源數據庫的有效支持?；诮虒W需求完善英語學習資源數據庫建設以后，學生能夠根據需求選擇針對性的英語學習資源，以此來完成個性化的學習目標。對于英語學習資源數據庫的建設來說，需要高度重視兩個方面的內容，包括英語資源選取、數據庫維護。對于各種教學資源的選擇來說，教師需要切實保障其與高職大學英語課程教學內容進行有效地匹配，同時需要適當融入一些具有趣味性、探索性的英語資源。當然，英語資源數據庫中也可以納入一些與教學內容關聯性不大的拓展學習資源，以此來滿足學生拓展性的學習需求。當完成英語資源數據庫的建設工作之后，教師需要根據教學計劃、教學需求，針對數據庫進行整理、分類、更新，盡可能為學生提供更為豐富的英語學習資源。

2.4 根據課程實際摸索混合式教學講授方式

基于高職大學英語課程混合式教學實際來看，教師可以選擇同步講授方式或異步講授方式進行教學。同步講授方式主要指的是線下課程講授的同時，融入演示模式。教師通過提前準備有關的授課內容，根據文本將上述授課內容進行組織，然后利用網絡服務器進行相關內容的展示。學生在相同時間登錄對應的軟件或者網頁，教師在這個過程中進行教學，師生能夠在這個過程中進行交流溝通。同步講授方式下，教師能夠及時了解學生學習情況，通過課前引導學生觀看有關的微視頻，并提出對應的問題，接著通過師生互動解決相應的問題。此外，教師還能夠利用提問、投票等移動教學工具來活躍教學氛圍，同時利用教學管理模塊掌握各個學生的實際學習情況，以便于制定針對性的指導計劃[3]。

3結束語

綜上所述，混合教學模式可以將傳統教學方式的優勢和網絡化移動式教學的優勢結合起來，優化教學流程和教學結構，在原有的教學實踐基礎上重新整合教學資源，在具體的教學改革實踐中，將課前導學—課中教學—課后拓展的每一個環節賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量。因此，可以充分發揮混合式教學的優勢，在高職高專學校積極開展混合式大學英語教學。

參考文獻

[1] 金炯.高職大學英語線上線下混合式教學設計探討[J].繼續教育研究，2020，（3）：109-112.

[2] 熊文熙.基于信息化教學環境下高職大學英語開放課程建設分析[J].中外企業家，2020，（14）：187-188.

[3] 王娜.高職院校大學英語在線開放課程教學特點及優勢分析[J].福建茶葉，2020，42（4）：236.