基于學科核心素養的小學英語閱讀教學實踐與思考

萬云云

【摘? 要】英語閱讀是信息輸入的一種主要手段，是獲取知識、認識世界、發展智力和情感的重要途徑，是基本的智力技能，也是英語核心素養養成的重要方法。因此在小學英語閱讀教學中，教師不僅要注意培養學生的語言能力和文化意識，也要著重提升學生的思維品質和學習能力。本文以一節閱讀課為例，討論如何在小學英語閱讀課中通過具體任務和活動落實英語學科核心素養，并對閱讀教學進行了反思和總結。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;培養;閱讀教學

引言

普通高中英語課程標準》（2017年版）正式、完整地提出英語學科核心素養并對之進行了界定：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力?！庇⒄Z閱讀，在經濟全球化不斷深入的現代社會，作為一種重要的信息獲取手段，其重要性毋庸置疑。因此，教師不僅要在教學理念上進一步提升、理解英語核心素養的實質內涵，更要在閱讀教學中不斷地去踐行。本文以人教pep版小學五年級英語下冊Unit4B Read and write 為例，探討如何將英語核心素養落實到日常的閱讀教學實踐中。

1.小學英語閱讀教學現狀

目前，學校的英語教學中雖然大多開設有英語閱讀教學課，但因為受課時的限制，學生閱讀的時間難以得到保障。而且學生閱讀的素材大多是教學配套的教材和教輔材料，很難激發學生的學習興趣，很少有學生能夠養成主動閱讀英文的意識和習慣。小學生英語閱讀方面，大部分學生除了英語課本外，很少有學生真正去閱讀和體味。在課堂上，許多教師仍然采用傳統的閱讀教學模式，讓學生在了解語篇大意后，學習語篇的詞匯、語法等語言知識點，課堂閱讀教學方法欠缺，使得閱讀教學的層次停留在最基礎的語言層次，很難上升到思想層次。學生不僅無法對文本進行深度閱讀，也無法獲得充分的閱讀體驗，更無法在閱讀課堂中養成英語學科核心素養。因此，教師應該轉變教學理念，在閱讀教學中著重培養學生的英語學科核心素養和閱讀素養，在教授語言知識的同時，還要注意從語言教學中填補學生的文化意識和品格，發展他們的學習能力和思維品質。

2.聚焦英語核心素養的閱讀教學實踐

2.1教材分析、學情分析、教學目標

（1）教材分析：本文選自人教版小學英語五年級下冊unit4 When is the art show？ B Read and write. 這是一篇四篇英文觀察日記，通過講述兩只小貓的生長過程，將單元主題英語日期的表達與我們的生活相聯系，體現了生活化的原則。通過這節課的學習，學生將習得什么是日記，以及日記的要素有哪些。并且能夠利用核心句型“They are___on_____./They have_____on______./They can_______on_______.”去描述和記錄日常生活所觀察到的事情以及所體驗的活動。

（2）學情分析：本節課的教學對象是小學五年級的學生，他們經過之前的英語學習，已經具備了一定的聽、說、讀、寫英語的能力，有一定的英語知識儲備，且具備邏輯思維能力。在學習本課內容之前，學生已經在前三課時中學習了如何詢問并回答節日的日期和生日的日期。但是文本的類型——英文觀察日記卻是他們以前從未接觸過的。讓學生用英語獨立的完成一篇觀察日記是本課的一大難點。因此，在進行這一語言輸出環節之前，我設計了大量的語言輸入活動，由易到難，由淺至深，層次遞進，以幫助學生攻破這一難點。

（3）基于英語學科核心素養，我設定了一下教學目標：

語言能力：讓學生知道什么是觀察日記;幫助學生在閱讀中提取有效信息。

文化意識：讓學生意識到生命的可貴，珍惜和熱愛每一個生命;能夠建立正確的世界觀和價值觀，學會享受自己成長的過程。

思維品質：通過口頭提問、小組合作、小組展示等任務，能夠提高學生的邏輯思維能力和與他人合作的能力;引導學生分析信息，在大量的語言信息中找出課堂任務中對應的有效信息，能夠培養學生的判斷能力。

學習能力：能夠在有意義的情境中激發學生的英語學習興趣;能在真實的語境任務中用英語表達，增強英語學習的動機;能在文本中準確的提取有效信息，掌握英語閱讀的技巧。

2.2聚焦英語核心素養的教學過程

讀前導入，感知語言：上課伊始，筆者利用白板放大鏡的功能展現大日記本成功吸引力了學生的眼球，激起其興趣。之后又引導學生觀看教師孩子的成長日記，讓他們快速了解了日記的結構，初步感知了如何用英語記錄日記。接著筆者帶領學生觀看小貓的成長視頻，讓學生猜測Sarah的日記里寫的是什么，從而引入本課的話題——Two new kittens。師生對話如下：

T： Look at the picture，its very small. Can you guess whats this？

S1： Maybe its a book.

S2： Maybe its an English book...（教師利用白板放大鏡，展現大圖）

T： Look， its a diary.We can write it everyday. Look， its my babys growth diary.Lets enjoy it.

T： Do you like my diary？ Is it funny？

Ss： Yes， its funny.

T： Im glad to hear that. I keep a diary in English every week. I hope you can try to do it too. Our friend Sarah likes keeping a diary everyday. Lets watch a video and then guess whats in Sarahs dairy...

S1： Its the cat.

T： Actually， its the baby cat. We also call it kitten. Today lets learn Sarahs diary “Two new kittens”.在Pre-reading環節中，學生對英文日記有了初步的認識，也激活了他們對本課主題——小貓成長過程的已有印象，為閱讀文章做好了鋪墊。

讀中引導，發展能力：走進文本后，筆者引導學生三讀日記，逐步理清文本脈絡，把握語篇的核心內容。首先在First reading 環節中，教師指導學生聽錄音并圈出日期，之后教師呈現英文日記的構成要素，使得學生在感知文章大意的同時，習得什么是英文日記，以及如何寫英文日記。之后學生進行Second reading，細讀文本并在小組合作中完成思維導圖，理清語篇脈絡。學生們在小組中積極探討，共同合作提取文本的關鍵信息，找到答案，其學習能力得到了有效的鍛煉。在學生完成思維導圖后，教師請學生代表分享本組的思維導圖并順勢完善板書，呈現語篇大意。（思維導圖見下圖）

緊接著教師引導學生三讀課文，找出小貓們的成長變化，并利用核心句型進行匯報“They are___on_____./They have_____on______./They can_______on_______.”學生在匯報中不僅鍛煉了聽、說、讀、寫等語言技能，也為接下來語言的輸出環節——復述日記做好了語言的輸入。為了更好加深學生對語言知識的理解和提高其綜合語言運用能力，筆者帶領學生以板書為支架，復述課文。板書將簡筆畫與文本集合于一體，圖文并茂，思路清晰。在小組復述中，學生借板書為腳手架，對語篇進行口頭操練鞏固。這不僅檢驗了學生對詞句的應用以及文本的整體理解，也鍛煉了學生口頭表達和小組合作能力。（板書見下圖）

讀后思考，發散思維：思維品質作為學科核心素養的一個重要方面，反映了每個智力或思維水平的差異，具體表現為思維的深刻性、靈活性、創造性、批判性和敏捷性等方面。教師應結合語境，提出開放性問題，激發學生好奇心，發展想象、預測、聯想、評判等思維能力。在Post-reading 環節中，我先設計開放性問題“What can the kittens do when they grow up？”讓學大膽表達兩只小貓長大后的狀態，充分發揮學生的想象力，激發學生的表達欲望之后，設計任務讓學生通過小徐合作續寫日記并進行匯報。開放式問題，既鍛煉了學生語言運用能力，也發展了其想象和推測力，實現了思維和語言能力的共同發展。（續寫任務單見下圖）

情境體驗，內化品格：語言與文化互依共存，二者如影隨形，互為鏡像，共存互補，我們應融文化教學于語言教學過程之中。在本節課的最后環節中為了讓學生真實感受到生命的可貴，教師帶領學生觀看生命成長的影片，通過教師的引導，讓學生意識到生命的可貴，珍惜和熱愛每一個生命，享受自己的成長過程，從而形成正確的世界觀、價值觀，逐步將文化意識內化為自身的品格。

3.聚焦英語核心素養的閱讀教學反思

英語學習的過程時期其實就是綜合觀察、認識與思考的學習過程，小學英語閱讀教學基于核心素養培養目標的基礎下，對于學生的英語學習幫助力度非常的大，對比傳統教學方式，核心素養的理念下小學英語教學更加具有活力。因此在小學英語閱讀教學中，教師應該設計目標明確、有梯度的閱讀任務，使學生有足夠的思考與表達的時間與空間，能將語言知識及時轉化為語言技能，從而培養學生的語言能力。本節課筆者設計了三讀文本的任務，以讀求解，學生在完成思維導圖和填空后，逐漸掌握了語篇的框架和核心大意，最后再借助板書，幫助學生復述文本，使其有足夠的思考與表達的時間和空間，能將語言知識及時轉化為語言技能。同時教師可以在課堂上借助問題，以問引思，引導學生帶著問題進入文本學習。在幫助學生獲取文本信息，解決各種問題的教學過程中，激勵學生生成更多思維活動。如在本節課的閱讀后的環節，筆者拋出了一個開放性問題“What can the kittens do when they grow up？”，讓學生發散思維去描述小貓長大后的樣子，啟發了學生利用分析、評價、創造等認知能力，在知識之間建立更為深刻的聯系，促進知識的記憶、理解與運用，進而發展其閱讀能力和思維品質。此外，在閱讀前、閱讀中和閱讀后的教學過程中，教師不但要指導學生學習策略與方法，還要為學生提高學習能力創造有利的條件?；诖斯P者在設計以上課例時，鼓勵學生進行小組合作，在合作中自學提煉文本的有效信息，并通過劃出關鍵詞等活動幫助學生掌握閱讀的技巧，接著利用續寫日記的活動將口語轉化為書面表達，說寫結合，內化語言，進一步培養學生的學習能力。最后，教師在英語閱讀教學中，要充分挖掘文本背后的文化內容，及時滲透文化知識，塑造學生文化品格，培養具有國際視野的未來合格公民。

4.結束語

綜上所述，在小學英語閱讀教學中，教師教師應以培養學生核心素養為出發點，挖掘主題意義，明確教學目標，結合學生的英語學習興趣與學習能力，制定多樣化的閱讀教學策略，創設輕松課堂氛圍，對學生進行分層教學，積極開展課外閱讀，引導學生掌握更多的英語知識，促使學生在完成英語閱讀學習任務的同時，提升學生的英語核心素養。

參考文獻

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[2]吳欣：《義務教育教科書教師用書》，人民教育出版社.2014年版

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[4]楊春蘭：基于學科核心素養培養的小學英語閱讀素養教學研究[J]，語言藝術與體育研究，2018年