如何創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學生學習興趣

熊三紅

摘要：興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是學習主觀能動性中很活躍的成分，也是誘發(fā)學習動機、促使注意力集中的重要因素。在數(shù)學教學中如何有效激發(fā)學生的學習興趣呢？這需要我們在平時的教育教學活動中采取激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的教學策略，如：創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境、讓生活走進課堂、精心設(shè)計練習、借助多媒體和教具、營造和諧愉快的師生關(guān)系等。

關(guān)鍵詞： ?創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā) ?興趣

興趣是最好的老師。學生對某個科目的學習是否有濃厚的興趣，會直接影響他對這個科目的學習效果。因此，在教學過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣至關(guān)重要。如何以學生的發(fā)展為本，使學生饒有興趣地去學習數(shù)學，是每一位教育教學工作者所面臨的一個重要課題。那么，如何引入課題激發(fā)初中生數(shù)學學習興趣呢？在此，我結(jié)合本人的教學實踐以及平時的聽課記錄，主要從三個方面談?wù)剛€人淺見。

教學情境適宜與否，對活躍學生思維、激發(fā)學習興趣、提升學習效果，有著十分重要的作用。數(shù)學教學中若能創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實的、貼近生活、充滿趣味并能引起思考的情境，就可將抽象、枯燥的數(shù)學形象化、趣味化，使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動。

一、問題情境誘趣

興趣往往來自于問題，學生學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題往往能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)。因此，教學時教師要抓住學生的好奇心理，圍繞教學內(nèi)容精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境。如在學習“圓的面積”這節(jié)內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景：在草原上，用一根長3米的繩子拴住一只羊，那么這只羊可以吃到多大范圍的草呢？從羊吃到草的范圍是多少這個實際問題自然引入到半徑為3米的圓的面積是多少。再如學習“扇形面積”時又可以將上題改為在房子外面用一個長為3米的繩子在墻角處拴住一只羊，那么這只羊可以吃到多大范圍的草呢？通過設(shè)計這樣一個問題情境，使教學內(nèi)容更具有真實性、趣味性，讓學生置身于逼真的問題情境中，真正體會到學習數(shù)學的樂趣。

二、實驗情境引趣

心理學研究認為：“智慧出于手指尖。”利用數(shù)學實驗的方法來創(chuàng)設(shè)情境在六、七年級的實驗幾何階段是很平常的事情，先讓學生觀察實驗，然后總結(jié)得到數(shù)學結(jié)論。例如，在上三角形的三邊關(guān)系時，我為學生準備了長度分別為4cm、8cm、10cm、15cm的四根小木棍，讓學生任選三根拼搭三角形，并記錄下能搭成三角形的木棍和不能搭成三角形的木棍情況。很多同學發(fā)現(xiàn)了用4cm、8cm、10cm和8cm、10cm、15cm的木棒能搭成，而用4cm、8cm、15cm和4cm、10cm、15cm的木棍無法搭成。接著，我引導學生總結(jié)歸納能搭成的三角形所具備的三邊關(guān)系。通過這樣的實驗操作不僅調(diào)動了學生的學習興趣，而且也使學生深刻理解了三角形的三邊關(guān)系，同時又歷經(jīng)了知識發(fā)生發(fā)展的過程，非常符合學生的認知水平和特征。又如，在探究“等腰三角形的性質(zhì)”時，證明時要添加輔助線，而這對初學幾何的學生而言，是個棘手問題。因此，我讓學生進行折紙實驗操作，不僅探索到了等腰三角形的性質(zhì)，而且也獲得了添加輔助線的方法，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的動手能力。在講“軸對稱圖形”時，我讓在剪紙比賽中獲獎的同學教大家剪“囍”字，學生們樂此不疲，學會剪紙后，還為布置溫馨教室剪了許多美麗的圖片。

三、游戲情境喚趣

在教學時，設(shè)計學生喜聞樂見的游戲形式，讓學生在動腦、動口、動手等活動中充分參與學習，最大限度地發(fā)揮學生的學習潛能，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如：“等可能事件”內(nèi)容比較抽象，學生年齡較小，且又是第一次接觸，教學難度較大。為此，我設(shè)計了拋硬幣、擲骰子、抽撲克牌、玩轉(zhuǎn)盤四個小游戲，學生們在愉快的游戲中獲取了知識，也為今后學習“概率”打下了良好的基礎(chǔ)。在“平面直角坐標”的教學過程中，得出橫軸、縱軸、橫坐標、縱坐標等概念后，我設(shè)計了這樣的游戲：以班級座位的某一排為x軸，某一列為y軸，且分別規(guī)定了它們的正方向，隨著x軸、y軸的不斷變化，讓學生畫圖找出自己的位置并說出自己所代表的點的坐標。這樣的設(shè)計比單純出幾道純數(shù)學題讓學生解答效果明顯要好。實踐證明，學生從游戲中體會到了學習數(shù)學的快樂，常常課后還會“余音繞梁”，真正變“要我學”為“我要學”，變數(shù)學的“苦學”為“樂學”。