在言語形式學習中有效遷移語用

喬文雯

閱讀教學應重視言語形式的學習，在對言語形式的模仿和創新的片段性或整篇的寫作實踐中提高學生的寫作能力。語文課程標準將語文閱讀教學中的隨文練筆列為重要的語用練習形式，希望教師有機融合言語形式的運用和對課文內容的理解，彼此交融、互相促進。那么，在閱讀教學中怎樣才能實現對學生寫作能力促進作用的最大化呢？筆者在實際教學中進行了嘗試，產生一些思考，現訴諸文字就教于方家。

一、讓碎片式模仿形成關聯序列，強化學生的寫作能力構建

小學語文教材中的每一篇課文都是經過精心挑選和斟酌刪改后呈現在學生面前的。幾乎完美的言語形式，當之無愧地成為每一個行走在語言表達學習之路上的初學者的典范。教學中，教師應敏銳地捕捉富有特色的言語形式，相機融入到課堂閱讀品悟和寫作能力遷移中去。如《三亞落日》，作者運用優美的文字描述了三亞的美景，落日的輕快活潑。教學中，筆者根據本組課文（另三篇分別是《長江之歌》《煙臺的海》《記金華的雙龍洞》）和習作一例文的特點，確定課堂教學中言語形式的學習以比喻手法在寫作中的運用指導為主。這樣，《三亞落日》一課中出現的比喻——快樂的孩童、紅艷艷的燈籠、敏捷的跳水員，便成了本課言語形式學習的重點和讀寫鏈接的平臺：

師：李白在《送友人》一詩中寫道：“浮云游子意，落日故人情。”浮云、落日都飽含著詩人濃濃的情感。我們課文里的落日，有沒有被作者賦予某種情意呢？

生1：在作者眼里，落日像個孩童。

師：這是一個怎樣的孩童？白居易《池上》里偷采白蓮的那個天真、淘氣的孩童？還是胡令能《小兒垂釣》里專注、聰慧的孩童？

生2：都不是，這里的孩童是活潑的、頑皮的，而且充滿無窮的活力，他能在廣闊無垠的海面上濺起無數奪目的亮點。

師：這讓老師想到了踩著風火輪在海上嬉戲的哪吒。你能幫我仿照課文的表達，寫一寫嗎？

生3：活躍了一天的太陽，此刻就像踩著風火輪在海上嬉戲的小哪吒，它歪著紅撲撲地臉蛋，毫無倦態……

師：這樣的直接套用，太沒技術含量啦！

生4：活躍了一天的太陽，此刻就像踩著風火輪在海上嬉戲的小哪吒，他揮舞著手中的混天綾，在海面上激起無數奪目的亮點。

生5：活躍了一天的太陽，像在東海邊無憂無慮、盡情嬉戲的哪吒，他揮舞著手中的混天綾，風火輪在海面上留下無數奪目的亮點。

師：此時此刻，依然充滿了活力的落日，不光感染了天和海，更感染著作者，千言萬語，凝成一句話——

生齊：哦，這就是三亞的落日！

這樣的讀寫交融讓學生對課文比喻的意象有了更具體的體悟，對比喻的作用也有了更深刻的認知，同時，也實現了讀與寫的創造性遷移，他們的比喻不再生硬冰冷。對下文的紅燈籠、跳水員的比喻，筆者著重讓他們關注作者運用的動詞，體會動態的日落過程。而在接下來的課堂上，則圍繞其他三篇課文中的精彩比喻，適時前后聯系，對比閱讀，引導學生分析感悟，創造性仿寫，由此形成一個關聯序列，達成寫作能力的穩固構建。

二、讓易得學生青睞的言語形式，呈現出多樣化的表達樣式

課文中有很多習作時可直接借鑒的行文方式，它們因為易于操作而深得學生青睞。像《趕海》以歌詞開篇、歌詞結尾的方式;《煙臺的海》按照四季順序來描寫;《黃果樹瀑布》《記金華的雙龍洞》以移步換景、地點變換為線索等等。如果我們對學生簡單套用現有的模板放任不管，那么勢必造成他們思維的懶惰，自由、創意地表達也成了一句空話。

因此，在教學中筆者密切關注學生寫作的狀態，積極發揮評價的激勵功能，引導他們在寫作時“跳一跳”，往深處想一想，寫出有思維含量的習作來。如學習了《趕海》一課開頭結尾以歌聲表達愉悅心情的方式后，大部分學生會情不自禁地在日記、作文中采用這樣的方式行文。在評價時筆者首先肯定他們選擇的歌詞很恰當，非常符合所描寫事情的情調，然后設疑發問：“表達快樂的心情，我們只有用歌詞開篇這一種方式嗎？想一想，相信你一定有妙招！”在這樣的激勵下，小學生不服輸的天性促使他們進入深層思維狀態，繼而發現“可以以活動現場人們的歡呼聲開頭” “可以以天氣、景物的描寫開頭” “可以采用抒情的描寫”……走出以聲奪人的固定言語形式，尋求更多表達樣式，既是對已有言語形式的歸納，更是對今后寫作出新提供思路和熱情。

再如學習了《三亞落日》《孔子游春》《理想的風箏》等幾篇課文之后，學生對這幾篇文中借景抒情、以景寫人的方法產生了極大的興趣，但凡寫到人和事，都免不了來一番景色描寫。針對這種狀況，筆者采用集體講評的方式，先將他們的習作通過實物投影展示出來，然后互相點評。剛讀時，同學們還個個眉飛色舞，不管是讀的人還是寫的人，都為文中有一段優美的描寫沾沾自喜、津津樂道。但連續讀了幾篇之后，他們的興頭迅速消退：“這些景色描寫怎么像空話啊？”“如果沒有這段冗長的景色描寫，文章會更簡潔。”“這段景色描寫太牽強了吧？”……不動聲色的一次作文評價，提高了他們的審美能力，在接下來的習作里，筆者鮮有看到大段湊字數的景色描寫充塞于寫人寫事的作文中了。

三、變寫作方法刻意地為用而用為有選擇地創造運用

我們發現，但凡教師在課堂上濃墨重彩、反復品讀的言語形式，都會在學生習作中投下或濃或淡的影子。這時我們就要及時引導，提醒他們學會有選擇地、智慧地、創造性地運用，不要被人家的模子占了自己的腦子。如閱讀了《三顧茅廬》一課中關于隆中的一段景色描寫，課后練習要求學生用“來到……只見……”這一句式寫一處景物。很多學生選擇了寫熟悉的校園景色，從教學樓寫到花圃，從餐廳寫到操場，甚至連乒乓球桌也不放過。盡管他們也像課文里那樣，在每種景物、建筑前都加上了能夠概括其特點的詞或短語，但總覺得那么生硬，更像流水賬。筆者提醒他們再次閱讀課文第三自然段：“隆中的景色只有這一些嗎？作者這里為什么只寫山岡、松林、竹林、溪流？”

一番討論交流后，學生明白了山、松、竹、水在文中的象征意義和精神寓意，很快對剛才的練筆進行了刪改，只留下了“一條筆直平坦的水泥路直通校園廣場，像一把打開知識寶庫的鑰匙”“啟航樓和楊帆樓遙遙相對”“環形塑膠跑道和人工草坪紅綠相間”等富有學校韻味的景點。筆者啟發他們再聯系前面《走，我們去植樹》中“片片枝葉都是快樂的音符”和《燕子》一課中“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌”兩句，思考這樣的描寫有什么特點，流露出作者怎樣的心情，給自己的寫作有什么啟發。一石激起千層浪。他們小臉通紅、小手直舉：“這里把枝葉和小燕子都比成了音符，綠色的音符、黑色的音符，都代表著快樂。”“我們校園里沿著小河生長的一排柳樹，也好像一行曲譜，奏出動聽的校園之歌”……

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。讓學生在具體寫作實踐中練習寫作、反思寫作、總結成敗，找到“屬于自己的句子”說真話，說心里話，可以有效激發寫作興趣，提高寫作的水平。

在言語形式運用過程中，我們要在單元課文中找到明晰的寫作指導點，并注意舉一反三，融會貫通，幫助學生形成相對完整的、可發展的能力建構;力圖避免對靜態的文本言語形式的刻板套用，啟發學生言意共生，意為主、形為輔，從而寫出個性的、有創意的句子;鼓勵學生積極融合多種言語形式，百家之長，為我所用。

[責任編輯：陳國慶]