美國學校的兒童保護及其啟示

劉洋

與中國相比，美國兒童教育體系相對成熟，將自我保護教育作為安全教育的重中之重。政府為兒童教育籌集了經費，保證其具有免費性質。與美國兒童保護教育相比，國內兒童安全教育存在不足之處。為了優化國內兒童保護教育，我們可以適當借鑒美國學校的寶貴經驗。

一、美國學校兒童保護的經驗

1.貫徹愛的教育，強調自我保護

美國兒童專家認為，安全保障確實有賴于外部環境，但更主要的是要依靠兒童自身努力。美國學校強調兒童自我保護教育，將兒童自我保護教育作為安全教育的重中之重。在教育過程中，美國學校高度認識自我保護教育的重要性，尊重兒童的權益，為孩子們營造了良好的人際環境[1]。美國種族多元，部分地區存在嚴重的種族歧視，社會矛盾非常尖銳，存在著外部風險[2]。另外美國允許私人攜帶槍支，一旦校園內發生暴力沖突，后果將不堪設想。因此，為了緩解社會矛盾，美國貫徹愛的教育，即從小培養兒童關心愛護他人的品質，使兒童理解他人、包容他人。弗吉尼亞大學教授丹尼爾曾經提出安全學校的七大標準，其中“學生需要感到被重視”是重要標準之一。美國學校對兒童未來發展進行了整體規劃，給予了兒童充分的關愛。

通過調查發現，美國學校的很多班級都張貼了“與別人和平相處的方法”，作為兒童行為的規范標準。“與別人和平相處的方法”包括避免一切暴力行為、不與他人發生肢體沖突、不亂丟別人的玩具、主動遵守行為規范、自覺排隊等候、考慮其他同學的感受、學會關心自己的朋友、表達自己對朋友的祝福、當朋友悲傷時要拉住朋友的手、與朋友一起做游戲等等。這些行為規則都是教師帶領兒童總結出來的，教師將這些行為規則記錄下來，張貼在墻上，以提醒兒童嚴格遵照規范，培養健全人格。美國學校教師善于處理孩子之間的關系，當孩子發生肢體沖突時，教師會尋求和平解決路徑，讓孩子們意識到肢體沖突可能會出現的風險，同時他們會為兒童作出正確示范，幫兒童認識自己的不足。美國教師從不吝嗇于愛的表達，他們經常會向兒童表達自己的愛意，使兒童懷揣感恩之心，與教師建立友好關系[3]。

2.科學設計建筑，定期開展安檢

美國兒童教育機構多開展室內活動，兒童大多數時間都處在室內，因此，美國學校對兒童用房安全提出了高要求。美國學校的專用房一般使用紅磚和預制的木板，室內家具則采用木質材料，保證室內環境良好。各級各類教育機構的樓房大多在一到二層，房屋格局水平展開，形成對稱格局[4]。每個教室有前后兩扇門，都可以通向走廊，在門上有密碼鎖，可以避免外人進入。教室靠近走廊的磚墻沒有窗戶，避免了兒童爬出窗外。在走廊盡頭大多是學校大門，從內向外無須應用密碼，從外向內則須要提供密碼。在每一年，美國學校都會開展質量檢查工作，避免安全隱患威脅兒童的生命健康安全。同時，美國學校引導兒童掌握安全通道知識，引導兒童在緊急狀況下能夠自救。

3.完善校車制度，實現家校對接

美國特制校車制度對其他國家有著重要的啟示意義，美國校車內部座位格局像國內的客車，但外觀類似于國內的消防車，具有極強的防護性[5]。美國校車大多為黃色，在車身的上中下都安裝了護欄。校車的車窗比較小，在緊急情況下可以打開，在車尾部也有一個出口，可以作為緊急情況下的逃生出口。在發動之前，校車的車燈會一直閃爍，在停車后，校車右前方會支出護欄，作為兒童與外部車流的遮擋，以避免兒童受到社會車輛傷害。美國學校會為兒童普及了與校車有關的知識，介紹了校車的安全功能，使兒童了解校車的使用方法，因此，兒童學會了在固定地點等待校車到達，坐上校車后保持安靜、不亂打亂鬧，保證校車安全到達目的地[6]。

4.制定來訪制度，適當隔離訪客

美國學校制定了嚴格的來訪制度。外來閑雜人員不得進入校內，更不得接觸教師和兒童。美國學校安裝了監控設備，對大門外訪客進行動態監測，保障了學校內部安全，另外還制定了來訪登記機制、傳呼機制，在一定程度上隔離了訪客，降低了訪客干擾。在日常教育中，美國學校重視風險識別判斷，要求兒童增強警戒意識，對陌生人保持警惕[7]。

5.提供教育保障，科學安排活動

美國學校為兒童教育提供了必要保障，包括物質保障、人才保障、制度保障等。從物質層面來看，美國學校的室內外活動空間非常大，且基礎設施建設水平較高，為孩子提供的游戲材料較多[8]。美國兒童活動室可以達到200平方米，兒童可以在室內集中活動。從人才層面來看，美國學校配備了專業的兒童教師，這些兒童教師大多有研究生學歷，他們負責開展音樂教育、美術教育、舞蹈教育等，并成立了不同的興趣小組，給予了兒童更多的選擇機會。從制度層面來看，美國學校形成了健全的就餐制度、午睡制度等等，穩定了教育活動秩序。

6.擴大教育主體，構建安全網絡

美國學校充分尊重家長地位，將家庭教育作為兒童教育的關鍵一環。美國學校教師與兒童家長聯系緊密，要求家長對兒童進行監督，并為家長提供了兒童的成長信息等，發揮了學校教育和家庭教育的合力[9]。美國教育機構與家長緊密合作，在教育機構的引導下讓家長成為志愿者，主動參與到兒童自我保護教育之中。這些家長為兒童制作了玩具材料，設計了自我保護教育活動方案，使兒童掌握了安全衛生保健知識，增強了自我保護能力。此外，美國學校還動員社會力量參與到兒童自我保護教育之中，構建了嚴密的全社會安全防護體系。

二、美國兒童保護經驗對我國的啟示

1.增強學生的自我保護意識

教師須要制定行為規范，鼓勵小學生自覺遵守行為規范，并根據小學生的日常行為補充行為規范，使學生和平相處，避免暴力沖突，降低學生的安全風險。在日常生活中，教師應該多和孩子們進行交流，了解他們對自我保護教育的要求，通過實例開展情境教育，使自我保護教育更具針對性。小學教師要鼓勵孩子們主動學習安全知識，樹立自我保護觀念。學校還應該要求學生牢記自己的家庭電話號碼、家庭住址等等。鑒于學生的記憶力并不牢靠，學校應該與學生家長建立聯系，要求家長參與到教育之中。學生處在發展期，其心智并不成熟，認知能力有限，學校須要探索有效的教育路徑，使學生深入理解安全知識、掌握安全知識、應用安全知識。學校在安全教育過程中，須要傳授給學生必要的“急救箱知識”，并要求父母帶領孩子采購急救箱內的必需物品，包括創可貼、冰袋、繃帶等等。父母在為孩子介紹創可貼等工具的使用方法時，可以讓學生聯系生活實際，了解急救箱的重要功能，自主學習各種自救方法。

2.嚴格把關教育用房建筑質量

學校須要檢查教育用房的牢固度，考察學校用電用水是否安全、防震等級是否達到要求。在確定房屋質量合格后，可以進行裝修，并添置一些教育設備等。學校須要定期開展檢修、安檢工作，并形成檢修報告，及時解決房屋安全隱患問題。校長應該組織、牽頭開展演習活動，如火災演習等，讓學生學會走安全通道、用濕毛巾捂住口鼻等，不斷增強學生的自我保護能力。

3.投入更多校車購置資金

國家對校車進行統一規定，中小學校在購置校車時不能裝配有娛樂功能的碟片，避免對司機造成影響。學校要聘請專業司機，且要對其進行安全駕駛訓練。學校要制定科學的接送線路，實現“家校對接”，并在車上安裝GPS系統，方便家長了解學生的位置信息。為了使學生正視校車的安全保護功能，學校應該加大宣傳力度，普及校車知識，讓學生遵守乘車行為規范，避免在乘車過程中產生風險。學校要以增強學生的自我保護能力為目標，為學生安排武術課程，學習各類自衛技巧，增強自我保護能力。學校在武術課堂上要展示學生可能遇到的危險場景，使學生能夠冷靜判斷危急情況，即便在生活中真的遇到危險也能從容應對，找到合適的逃生機會。

4.建立健全訪客來訪制度

我國學校應該重視安保工作，將校園安保作為校園管理的重要組成部分。如果訪客獲得了學校參觀許可，學校應該為其提供參觀證，佩戴證件，在專職人員的帶領下參觀學校。在條件允許的情況下，學校須要在每個教室安裝攝像頭，查看訪客是否干預了教育工作，如果訪客干擾教育實踐，應該立刻請出學校。教師須要保障學生的人身安全，告誡學生不得跟隨陌生人離開，不得吃下陌生人給的食物，不得飲用陌生人給的飲品等。

5.科學安排自我保護教育活動

兒童安全關系著家庭幸福與社會穩定，學校作為兒童教育的重鎮，教師須要開展自我保護教育。學校應該投入更多資金，優化內部的基礎設施建設，采購更多游戲材料，為自我保護教育奠定物質基礎。學校應該控制選拔流程，明確教師的應聘資格，對教師的專業素養、道德素養等進行考察，并對教師開展職后培訓，提升教師的綜合素質。沒有規矩不成方圓，我國中小學校須要完善管理機制，形成監督機制、考核機制、獎懲機制等，對教師的教育行為進行監督，對教育成效進行考核，并根據考核結果形成獎懲方案，對教師進行獎勵或懲罰。學生大多喜歡趣味性教育方式，因此須要探索學生自我保護教育趣味課堂。以急救箱知識介紹為例，在引入家庭教育后，學校可以采用角色扮演的方式，讓學生分別扮演醫生和病人的角色。在對病人癥狀進行判斷后，醫生需要從急救箱中拿出合適的工具，對病人進行治療。通過角色扮演，孩子們的學習積極性被充分調動起來，生活經驗將得到積累。

6.與社會力量共同制定學生成長方案

我國中小學校要調動社會參與的積極性，吸引更多社會志愿者參與到兒童自我保護教育中，為學生介紹兒童犯罪案件等，使學生探索社會正義，樹立正確的思想價值觀念。同時，要構建家校共育機制，通過家長會、電話反饋等促進家校聯系，切實掌握學生一切動態，多舉措、多途徑來為學生成長保駕護航。

參考文獻

[1] 劉曉霞.國內兒童教育“小學化”研究的現狀、熱點與趨勢——基于CiteSpace和VOSviewer的綜合分析[J].教育探索，2019（03）.

[2] 馬蒂恩·塔拉，楊爍星.實習的力量：通過實踐經驗與支持促進職前教師發展——“統一兒童保教項目”的實施[J].南京曉莊學院學報，2019，35（03）.

[3] 蔣宇，李歡.性教育主題教學對改善培智學校低年級學生自我保護行為的行動研究[J].綏化學院學報，2019，39（04）.

[4] 張麗，裘指揮.美國農村地區構建學前教育公共服務體系的經驗及啟示[J].陜西學前師范學院學報，2018，34（12）.

[5] 高宇，曹能秀.美日兒童園教師對兒童沖突管理方式的跨文化比較[J].湖北成人教育學院學報，2018，24（05）.

[6] 爭創社會滿意的一級兒童園——上海市普陀區恒力錦滄兒童園生態文明教育紀實[J].環境教育，2018（09）.

[7] 讓兒童在傳統文化滋養中學會自我保護——《中國兒童十大安全理念繪本》出版[J].全國新書目，2018（09）.

[8] 楊娜.兒童園教師虐童行為產生的原因及其規避路徑分析——基于生態學視角[J].現代教育科學，2018（08） .

[9] 胥興春，楊聃旎.美國兒童教育從業者專業發展體系：內容框架、實施路徑及啟示[J].外國中小學教育，2017（03）.

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