融入游戲·激發興趣

鹿雪健

學前教育的不斷改革，對語言教學提出了更新更高的要求。教師要不斷探索并創新游戲在教學中的應用，結合大班幼兒的實際情況，盡可能地設計內容豐富、生動有趣的游戲活動，使幼兒的學習體驗達到最佳境界，不斷提升他們對語言知識的學習熱情，引領學生在玩的過程中掌握相應的語言知識。通過游戲活動與教學的互相融合，不斷提高課程游戲化的整體效率。

目前，農村幼兒園仍有一些教師采取傳統的教學模式，盲目追求幼兒接觸更多的語言知識，卻忽略了幼兒的主體體驗與學習感受。為了改變這一現狀，教師應該充分地依據幼兒的實際愛好，適當地融入有趣的游戲活動，以此來激發幼兒對語言知識的學習興趣，使幼兒聯系以往的經驗對新知識進行自主建構，不僅有利于活躍班級的整體學習氣氛，而且有利于幼兒語言能力的穩定提升。

?營造故事情境，保證可玩性

為了保證語言課程中的可玩性，教師要結合大班幼兒的實際情況及其年齡特點，在準確地把握語言教學具體內容基礎上，運用現有的多種資源，為學生營造豐富而生動有趣的故事情境，充分引起幼兒對情境中文學故事的好奇和關注，從而調動幼兒以往的經驗，推動幼兒迅速地進入良好的學習狀態，不斷提升幼兒對語言知識的學習興趣。教師可以將語言教學與游戲活動有效地融合到一起，利用多媒體資源向幼兒展示豐富的文學故事，給幼兒的多種感官帶去強烈的沖擊，使幼兒在游戲活動中保持較高的熱情。

例如，教師在教學“吳剛折桂”時，設計以下游戲活動。教師：“請小朋友們仔細聽多媒體播放的一段音樂。”然后播放歡快的音樂給幼兒的感官帶去沖擊，充分引起幼兒對故事的關注。故事的大致情節是：吳剛住在月亮上，他的工作就是伐木，咯咯噠、咯咯噠……教師：“現在跟著音樂的節奏做游戲，老師來扮演吳剛，大家跟著節奏一起來砍樹吧！”幼兒們喊著“嘿咻，嘿咻”的口號，并通過跟唱的形式敘述故事，保證了語言教學的可玩性。

?開展表演活動，增強豐富性

為了進一步增強語言課程中的豐富性，教師應該依據大班幼兒的認知水平，適當地開展一些歡快的表演活動，引領幼兒自愿與其他同伴結為表演小組，通過互動與合作將完整的情節呈現出來，從而增強幼兒的學習體驗，讓幼兒感受到學習語言知識的樂趣所在。與此同時，還能有效地鍛煉幼兒的語言交際能力。因此，教師要抓住恰當地時機，組織角色扮演活動，充分地調動幼兒參與教學的積極性，觸動幼兒內心的表達欲望，通過適時地引導，逐步增強幼兒對語言知識的認知和理解。

例如，教師在教學“胡蘿卜先生的胡子”時，設計以下游戲活動。教師：“請大家與同伴結為表演小組，分別選擇胡蘿卜、兔子和小青蛙這三個角色進行表演。”胡蘿卜：“今天我要出遠門，刮胡刀忘帶了，所以我的胡子很長很長。”兔子：“咦？胡蘿卜先生，你今天沒有戴眼鏡啊？”……幼兒們通過與其他同伴的合作，共同將故事完整地表演出來，既增進了幼兒之間的互動，也鍛煉了他們的語言交際能力，增強了語言教學的豐富性。

?組織繪畫游戲，提高自主性

為了有效地提高大班幼兒學習新知識的自主性，教師可以根據幼兒以往的經驗，從他們的現實生活出發，組織一系列生動有趣的繪畫游戲，引領幼兒通過繪畫向大家講述故事，利用畫筆來表達所想所感，不僅可以鍛煉幼兒的繪畫創作能力，而且還可以使幼兒保持高興致的學習狀態。因此，教師要為幼兒提供更多的繪畫空間以及想象空間，使幼兒根據自身的情況來選擇畫筆的類型及顏色，讓幼兒將自己想要表達的內容通過繪畫游戲完美地展現出來。

例如，教師在教學“走！去郊游”時，設計以下游戲活動。教師：“我們來玩一個‘我畫你說的游戲，大家根據自己的喜好選擇畫筆的類型和顏色，將郊游中發生的事情畫出來。”比如幼兒甲畫了大樹、茄子、太陽還有小人兒，指名讓幼兒乙說出相應的情節。乙：“迎著太陽去郊游，我們看到了大樹，在郊游中還摘了茄子……”幼兒通過繪畫游戲的形式，在班內講述和分享郊游的經歷，既鍛煉了幼兒的繪畫能力，也提高了語言教學的自主性。

綜上所述，教師要不斷學習課程游戲化的教學理念，充分地結合大班幼兒的年齡特點以及原有的語言基礎，從他們的實際愛好出發，將游戲活動和語言教學有效地融合到一起，在準確地把握教學內容的基礎上，開展內容豐富、生動有趣的游戲活動，使幼兒的學習體驗達到最佳境界，讓幼兒在游戲的過程中逐漸發現并掌握新知識，從而增強其對語言知識的認知和記憶，逐步增強幼兒學習的自主性。

（作者單位：江蘇省賈汪區耿集辦事處柳元幼兒園）