語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)研究

張志聰

摘 要 課堂提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)、促進(jìn)師生共同發(fā)展起著重要的作用。本文首先分析在中小學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)中需要注意提問(wèn)的針對(duì)性、層次性、發(fā)揮學(xué)生主體地位的問(wèn)題;其次提出了三種如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的有效策略，包括循序漸進(jìn)、創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置矛盾。希望通過(guò)本文可以給廣大語(yǔ)文教師帶來(lái)一些啟示和幫助。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 提問(wèn)設(shè)計(jì) 研究 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

提問(wèn)設(shè)計(jì)一般是指教師備課過(guò)程中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情，對(duì)其所要教授的內(nèi)容進(jìn)行巧妙地提問(wèn)設(shè)計(jì)，也是提高課堂教學(xué)的活躍程度和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，人教版初高中語(yǔ)文教材一般文本旁邊有一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，每個(gè)單元的后面導(dǎo)讀部分和課后也有一些核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這些都是教師提問(wèn)設(shè)計(jì)中的重要參考。華東師范大學(xué)李沖鋒老師在《語(yǔ)文教學(xué)范式》中提到，在語(yǔ)文課堂教學(xué)上的提問(wèn)設(shè)計(jì)有兩種形式：第一種即教師通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容把握對(duì)同學(xué)們提一些緊扣文本內(nèi)容的問(wèn)題，隨后教師逐漸引導(dǎo)，使學(xué)生們通過(guò)合作、討論等方法逐漸找到問(wèn)題的答案;第二種是學(xué)生自學(xué)的形式，教師在課前通過(guò)課前的預(yù)習(xí)或者課堂閱讀提出問(wèn)題。

實(shí)際上，李沖鋒老師這兩種提問(wèn)各有優(yōu)缺點(diǎn)。筆者在學(xué)校見(jiàn)習(xí)調(diào)研并且與名師的課堂進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)教師在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)中需要注意的一些問(wèn)題。不少師生把提問(wèn)設(shè)計(jì)當(dāng)成了一種簡(jiǎn)單的問(wèn)答式。事實(shí)上，真正高效的課堂語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)并非是一種簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)答式，更不是一種可有可無(wú)的提問(wèn)和提問(wèn)的泛化。本文在實(shí)際調(diào)研基礎(chǔ)上就提問(wèn)設(shè)計(jì)方面目前普遍存在的問(wèn)題提出一些具體可行的解決之策。

1目前在中小學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題

1.1提問(wèn)設(shè)計(jì)脫離文本主旨，缺乏針對(duì)性

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要構(gòu)建開放、多樣的語(yǔ)文課程。我們說(shuō)語(yǔ)文課程作為一門綜合性很強(qiáng)的課程，應(yīng)當(dāng)是開放、多樣的。然而語(yǔ)文課程的綜合性不等于漫無(wú)天際，不意味著去邊界。語(yǔ)文課，歸根到底還是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為旨?xì)w的課程。必須在語(yǔ)言文字的合理理解這個(gè)前提下才可以暢所欲言，才可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

以初中語(yǔ)文《背影》為例，名師在上朱自清《背影》這堂課的時(shí)候，提出了教師需要注意的問(wèn)題，有些老師這樣提問(wèn)：“文中作者的父親為了給兒子買桔子翻越月臺(tái)這件事，你們有什么看法？”大概分成了2種答案，一種是紅綠燈沒(méi)有遵守，是錯(cuò)誤的;另一種答案是父親很愛(ài)文本中的作者。學(xué)生的答案莫衷一是，教師給予學(xué)生的回答否以肯定和表?yè)P(yáng)。這種提問(wèn)設(shè)計(jì)首先反映出教師沒(méi)有吃透文本，沒(méi)有深刻地理解新課標(biāo)，對(duì)文本的內(nèi)涵沒(méi)有一個(gè)深刻的把握與理解，這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)游離文本主旨，缺乏針對(duì)性。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不能泛化，在引導(dǎo)學(xué)生概括文章旨意的基礎(chǔ)上，來(lái)分析語(yǔ)句是怎么表現(xiàn)文章主旨的，只有這樣，才能更好的彰顯人文性，學(xué)生的語(yǔ)言和思維才能更好的發(fā)展。

1.2課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生主體地位，逐步完成與文本深度對(duì)話

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三部分實(shí)施建議中指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法”。使學(xué)生通過(guò)教師提問(wèn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)的方式完成與教師、文本、編者的對(duì)話。

譬如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這堂課的時(shí)候，教師就可以通過(guò)這樣兩個(gè)核心進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)：一是狐貍是怎么騙老虎的？二是老虎是怎么受騙的？圍繞這兩個(gè)核心問(wèn)題，進(jìn)行了一系列巧妙的提問(wèn)設(shè)計(jì)，那么教師就成了課堂的引路人;學(xué)生的主體作用也得到發(fā)揮，逐步通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)達(dá)成課標(biāo)要求學(xué)生在本階段對(duì)文本理解程度的目標(biāo)。

2針對(duì)這些問(wèn)題提出一些策略

2.1循序漸進(jìn)、提問(wèn)設(shè)計(jì)巧妙、帶動(dòng)課堂氛圍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三部分實(shí)施建議中指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)教師不僅要緊扣文本，還應(yīng)發(fā)揮引路人的作用，根據(jù)問(wèn)題的難易程度，層層遞進(jìn)，通過(guò)教師與學(xué)生的對(duì)話和學(xué)生與學(xué)生的交流對(duì)話達(dá)到學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次的理解，要考慮是否給學(xué)生的與文本的交流留有充足的思考空間？可以說(shuō)教師提問(wèn)的好壞直接影響著這堂課的成敗。

如此，對(duì)老師的要求就比較高，要做到課堂老師的提問(wèn)循序漸進(jìn)，并非只表現(xiàn)在課堂中，更表現(xiàn)在課前，老師需要提前對(duì)所要教授的這個(gè)階段的學(xué)生做一個(gè)全面的了解，對(duì)這個(gè)學(xué)段學(xué)生先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)注，把握住初中階段學(xué)生們好奇心都比較強(qiáng)的特點(diǎn)，這使提問(wèn)的設(shè)計(jì)會(huì)相對(duì)容易一些。譬如，在名師朱振國(guó)老師講《變色龍》的這篇文章的第一部分教學(xué)中，觀摩學(xué)習(xí)朱老師的教學(xué)實(shí)錄片段。

師：你們覺(jué)得他招人喜歡嗎？（朱老師在課件上進(jìn)行一張圖片的展示）

生1：我覺(jué)得不招人喜歡。

師：為什么？

生1：因?yàn)檫@幅畫看的太丑了。

師：長(zhǎng)得不太符合你的理想哈，你覺(jué)得呢？（同學(xué)們哄堂大笑，名師朱振國(guó)通過(guò)對(duì)提問(wèn)的巧妙設(shè)計(jì)，吸引課堂上學(xué)生們的氛圍。）

生2：我覺(jué)得也不招人喜歡，比較像奸臣。師：哪里看出他奸臣來(lái)著？

生3：因?yàn)橹袊?guó)人把這種撇嘴看的一般不是好人，師：還比較有根據(jù)喲。

生4：我覺(jué)得比較像勢(shì)力小人，他第一個(gè)表現(xiàn)他的表情，另一個(gè)表現(xiàn)就是他很兇恨，對(duì)地位比自己低的人。師：你也有想法嗎？（開放性提問(wèn)巧妙，給學(xué)生留有充足的思考空間）好，你來(lái)說(shuō)。

生5：眼睛瞇成這個(gè)樣子，有點(diǎn)兒猥瑣。師：同學(xué)們有人不喜歡，有人很不喜歡，除了這些之外，有沒(méi)有更深層次的原因呢？ ? 老師說(shuō)：“都在思索，”

由此看出，朱老師在上課的過(guò)程中，采用開放式提問(wèn)的方式，通過(guò)用為什么？你覺(jué)得呢？等提問(wèn)的方式步步導(dǎo)入，并且就學(xué)生與文本中對(duì)話的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行交流，這樣的提問(wèn)能引起學(xué)生對(duì)話題的關(guān)注，使學(xué)生能更多的結(jié)合自身生活經(jīng)歷和教師提問(wèn)的引導(dǎo)，大膽的講出與問(wèn)題有關(guān)的想法和態(tài)度。

2.2設(shè)置矛盾、抓住時(shí)機(jī)、引人深思

通過(guò)對(duì)名師課堂實(shí)錄中提問(wèn)技巧的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，好的老師會(huì)抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在疑問(wèn)處解答學(xué)生的疑難點(diǎn)，在有疑處解疑，在無(wú)疑處設(shè)疑，抓住提問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)帶動(dòng)課堂的氛圍，使學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。譬如：在朱振國(guó)老師講《變色龍》這篇文章的時(shí)候，圍繞著“變”這個(gè)字來(lái)對(duì)全文的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)把握，設(shè)置一系列的問(wèn)題，文中的主人公是怎么樣不斷的在變？

這充分表明了朱老師對(duì)文本內(nèi)容的熟悉程度和對(duì)所要提出問(wèn)題不斷打磨的工匠精神，通過(guò)封閉式提問(wèn)的方式，“警官對(duì)狗的稱呼有哪些變化呢？”這種提問(wèn)能使學(xué)生與文本進(jìn)行更深層次的對(duì)話，來(lái)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，使學(xué)生可以明確這些問(wèn)題，理清文章的思路，使學(xué)生更能深刻的理解文本。所以，教師在提問(wèn)過(guò)程中要注意情境創(chuàng)設(shè)和提問(wèn)新穎等問(wèn)題;要用矛盾的沖突，抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，從而發(fā)揮語(yǔ)文課堂上教師引導(dǎo)的作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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