陪孩子成長

吳潔賢

摘 要 幼兒心理健康教育課程在不斷改革和創新過程中，始終將促進幼兒全面發展作為教學核心。然而，結合我國幼兒心理健康教育課程實際教學情況來看，仍然存在政策落實不到位、教育工作者缺乏對心理健康教育正確認識等問題。因此，本文針對幼兒心理健康教育課程實施中的困境進行分析，并針對性提出改進策略，希望能夠為相關人士提供參考和借鑒，從而陪伴孩子健康成長。

關鍵詞 幼兒 心理健康教育 困境 策略

中圖分類號：G441文獻標識碼：A

0引言

幼兒時期是兒童接受正規教育的初始階段，也是兒童身心健康發展的基礎階段。心理健康作為幼兒健康教育中的重要組成部分，近年來受到社會各界人士的廣泛關注。然而，受應試教育影響，幼兒教育當前仍然存在重視知識傳授忽略心理健康教育的問題，不利于促進幼兒的身心健康發展。針對這一問題，需要幼兒園提高對幼兒心理健康教育的重視程度。充分保證在提高兒童學習能力的同時，促進兒童身心健康發展。

1幼兒心理健康教育課程實施中的困境

1.1相關政策落實不到位

隨著幼兒教育改革的不斷深入，政府部門以及教育部門也越來越重視幼兒心理健康教育問題，并出臺了一系列教育政策和規章制度。然而，結合我國當前幼兒心理健康教育實際情況來看，由于地方管理部門缺乏系統、科學的管理目標以及評價標準，導致相關政策和規章制度在實際落實工作中受到阻礙，使得幼兒心理健康教育課程流于表面，沒有充分發揮其作用和價值。即使部分幼兒園意識到心理教育課程對幼兒未來發展的重要性，但是由于教學模式落后，課程設置不合理，教學目標不明確，在一定程度上阻礙了幼兒的健康成長。

1.2教育工作者缺乏對心理健康教育的正確認識

教育工作者是心理健康教育課程中的執行者，能夠直接影響教育質量以及兒童的發展情況，然而，結合我國幼兒教育實際情況來看，可以發現教育工作者在不同程度上存在重視理論知識傳授以及身體健康養護，忽略幼兒心理健康教育的問題。在實際教學過程中，教學方法也缺乏合理性和科學性。例如：由于幼兒年齡較小，天性活潑好動，在接受教育過程中缺乏自我控制能力，教師通常會將幼兒的天性誤認為行為問題。為了能夠及時規范兒童言行，教師往往通過批評或懲罰的方式進行教育，很少運用鼓勵和表揚的積極方式。存在這一現象的根本原因在于，教育工作者缺乏對幼兒心理健康教育的正確認識，將兒童的智力發育與心理健康融為一體，缺少對兒童發展過程中情緒變化以及情感表達的關注。

例如：我國某地區幼兒園中，一名兒童存在嚴重的口吃現象，幼師在教學過程中將這種現象理解為自然原因，并認為隨著年齡增長口吃現象會有所改善，甚至該兒童在日常生活中發表言論時，幼師還會認為這是一種可愛行為，并以此為樂，沒有及時對幼兒的不良情況加以糾正，最終導致幼兒在發展中口吃現象不但沒有改善，甚至越來越嚴重。

1.3家庭和幼兒園教學理念不統一

家庭和幼兒園是幼兒發展中的重要基地。當前，雖然部分幼兒園意識到幼兒心理健康教育對幼兒未來發展的重要性，并積極開展教育課程和教學活動，但是在實際落實過程中，卻忽略了與家長之間的密切配合，導致幼兒心理健康教育過程中家庭與幼兒園在教學理念方面缺乏統一性，不利于促進兒童的健康發展。

例如：幼兒園在幼兒心理健康教學過程中，會結合兒童的實際情況開展合作活動，要求兒童在合作過程中友好交流和討論，從而培養兒童禮讓、分享、互助的能力，使幼兒在成長過程中能夠掌握交流技巧，從而更好的適應社會。然而，在家庭教育方面，由于大多數兒童是獨生子女，家長對于兒童過于溺愛和放任，會盡量滿足兒童提出的要求。導致兒童在家庭和幼兒園兩種教學標準中無所適從，教學矛盾也越來越突出，導致幼兒心理健康教育沒有達到理想效果。

1.4理論與實踐嚴重脫離

近年來，我國幼兒教育越來越重視幼兒身心健康發展情況，并相應的增加了幼兒心理健康教育課程。許多教師在實際教學中也積累了諸多教學經驗。然而，結合幼兒心理健康課程實際教學情況可以發現，雖然教師經驗豐富，但是卻始終停留在表面認識階段，不能將理論轉換為實踐。另外，當前諸多高校中對雖然增加了對幼兒心理健康教育的研究，并且研究成果越來越多，但是卻鮮少深入到幼兒園中進行實踐，最終導致幼兒心理健康教育理論與實踐嚴重脫離，不利于促進幼兒健康發展。

2克服幼兒心理健康教育課程實施困境的有效策略

2.1提高教育工作者的綜合素質

隨著時代的不斷變革，社會現象也越來越復雜，不僅影響了成年人的心理，也對幼兒健康發展產生了巨大影響。想要在新時代環境下促進幼兒健康發展，就要加強重視幼兒心理健康教育工作，教師作為幼兒心理健康教育中的執行者，不僅需要掌握幼兒心理知識，還要全面了解幼兒的心理特征和思維方式。想要充分滿足這一目標，首先，需要教師自己擁有一個健康的心理，從而為兒童做好榜樣，用正能量感染和帶動幼兒，使幼兒在與教師溝通和交流過程中能夠效仿教師的言行。反之，如果教師心理有缺陷或情緒異常，也會潛移默化的影響兒童的心理發展。因此，在幼兒心理健康教育課程實施過程中，教師一定要不斷完善自我，時刻保持樂觀、積極的心態，為幼兒的健康發展做好帶頭作用。

2.2落實和貫徹相關政策

《教師法》中明確提出，在幼兒教學過程中，需要將兒童身體發展和心理發展放在同等位置，近年來，我國幼兒教育在不斷改革中，也始終將幼兒心理健康教育作為教學核心。然而，相關法律法規只能在政策方面表明兒童心理健康對幼兒未來發展的重要性，卻缺少實際教學內容和教學方法的引導，導致各地區在落實過程中缺乏同一目標。針對這一問題，首先，各地教育部門需要制定健全的評估制度和考核制度，并落實到實際工作中。另外，考核標準和評估標準不應只停留到兒童身體健康方面，還要相應增加心理健康內容。最后，需要采用層層落實的方式展開評估和考核工作，使教育工作者能夠認識到自身的責任和義務，從而提高幼兒心理健康教育的水平和效率。

2.3統一家庭和幼兒園的教育理念

幼兒園在落實幼兒心理健康教育過程中，需要充分考慮幼兒家庭教育，保證家庭和幼兒園教育理念一致。想要滿足這一目標，需要加強幼兒園和家庭之間的溝通和交流，大力宣傳幼兒心理健康教育對幼兒未來發展的重要性，使家長意識到兒童心理教育的重點，從而竭盡全力配合幼兒園。另外，在幼兒心理教育過程中，需要用足夠的耐心進行引導，避免使用批評、懲罰等消極方式打擊幼兒，也不能過于溺愛或放任幼兒，從而促進兒童健康成長。

2.4給予兒童關心和愛護

愛是幼兒成長的必要條件，對幼兒心理健康發展起到重要作用，在實際教學過程中，教師需要充分做到一視同仁，給予兒童關心和愛護，為兒童營造健康、積極的成長環境，使兒童能夠在接受教育的同時提高自信心。相反，如果教師在教學過程中采用打壓式教育方法，會導致兒童自暴自棄，甚至產生嚴重的自卑心理。例如：由于兒童天性活潑好動，自控能力較差，在課堂中往往存在“搗亂”等現象吸引教師的關注。作為教師，不僅需要正確引導，還要重視幼兒的心理發展情況，使幼兒能夠在教師的關愛中意識到自己的錯誤，從而規范自身的言行。在促進幼兒個性化發展的同時，為幼兒帶來更多的安全感和信任感，同時，教師還要將關心和愛護貫穿到各種活動中，避免喜怒無常、忽冷忽熱。使幼兒能夠在愛心呵護下茁壯成長。

3結語

綜上所述，心理健康是幼兒接受學前教育前不可或缺的一門課程，在幼兒未來發展中發揮著至關重要的作用，尤其隨著時代的不斷發展，社會現象也越來越復雜，嚴重影響了幼兒的心理發展狀況，想要促進幼兒身心健康發展，需要重視幼兒心理健康教育工作，充分了解當前幼兒心理教育課程在落實中存在的問題，并針對性提出改進措施，用關心和愛護為幼兒營造良好的成長環境，促進幼兒健康發展。

基金項目：本文系課題《心理健康教育促進幼兒良好行為習慣養成實驗研究》（項目編號：YF18—154）。

參考文獻

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