項目教學法在設計材料與工藝課程教學中的探索與實踐

胡貝

摘 要 本文從設計材料與工藝課程教學現狀為切入點，分析了項目教學法在設計材料與工藝課程教學中的現實意義，結合教學實踐經驗對項目教學法在設計材料與工藝課程教學中實現途徑進行分析。

關鍵詞 《設計材料與工藝》 項目教學法 教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

《設計材料與工藝》是高等院校工業設計專業基礎課程之一，其主要以工業產品材料屬性、加工工藝等為主要課程內容，具有理論性強、知識面廣、實踐特征顯著等特點。

根據工業設計教學大綱，《設計材料及工藝》課程以培養理論知識扎實、實踐操作能力強、問題分析能力優秀、創新能力突出為主要教學目標。對于工業實際專業來說，《設計材料及工業》課程是基礎中的基礎，其是學生了解和把握工業工藝、生產技術的入門學科，是學生學習工業生產理論、理解工業生產技術的必備知識。

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，為落實和深化工業設計教學目標，需要對工業設計專業教學技術和教學模式進行調整，提高教學的實踐性，注重培養學生的實踐能力、創新能力。因此本文以《設計材料與工藝》課程教學為例，簡要分析了項目教學法在工業設計專業的實現和應用路徑。

1《設計材料與工藝》教學現狀

就目前的教學實際情況來看，我國大多數高校、高職院校均開設了工業設計相關課程，《設計材料與工藝》課程作為工業設計專業基礎科目之一，大部分院校均將其列為工業設計專業必修課程。但對實際來看，《設計材料與工藝》課程教學中仍存在諸多問題。

1.1教學內容滯后

現階段《設計材料與工藝》課程教學內容和工業設計專業前沿性知識有所脫節，教學內容更新速度跟不上工業設計技術升級速度，導致教學內容滯后的原因主要有兩點。

首先，《設計材料與工藝》教材內容較為陳舊。主要是由于工業技術發展速度較快，教材編寫上具有一定的時間差，很多新材料、新工藝誕生時間較短，還未納入教材編寫之中。如現階段納米材料、快速形成技術、熱噴涂技術等在工業設計領域廣泛應用，但教材中對于這些新材料和新技術的描述較少。而工業設計又講究實踐性，新材料、新工藝的出現意味著舊材料、舊工藝的淘汰，教材中缺乏這些內容，導致《設計材料與工藝》教學的時效性和實踐性降低。

其次，《設計材料與工藝》教學師資力量較為薄弱。工業設計是一門實踐性極強的學科，教學目標與工業設計實踐作業密切相關，但高校教師并非專業的工業設計工程師、技術人員，其更傾向于學術研究，其掌握大量的理論知識，但在實踐經驗上相對不足。《設計材料與工藝》教學的教師在實踐經驗上的局限，導致教學實踐特征降低，不利于我國工業設計領域實踐人才、創新人才的培養。

1.2教學模式較為單一

現階段《設計材料與工藝》課程的教學方法較為單一，主要為講授式課堂。這種教學模式下教師是課堂的主宰，是傳授知識的主體，教師將自身經驗和教材內容以語言的形式講授出來，學生只是單純的受體，學生對《設計材料與工藝》課程的學習屬于被動學習。長期以往，學生的學習主動性和興趣無法保證，而《設計材料與工藝》知識點廣泛、內容龐雜、理論性強，想要完全掌握這門科學，又較為依賴學生的主動性、積極性和學習興趣，學生主動探究是完全掌握這門科學的關鍵。

傳統講授式課堂還有其他弊端和局限。講授式課堂下，理論知識的學習和實踐經驗的積累相對獨立，學生缺乏將理論知識轉化為實踐經驗的途徑。在長期的學習中，學生會逐漸遺忘已知知識，只有將其轉化為實踐經驗才能實現知識向技能的轉化，進而有助于學生掌握工業設計這門科學。

1.3理論和實踐教學脫節

《設計材料與工藝》課程理論教學和實踐教學脫節的問題較為突出。主要表現在以下三方面。

首先，大部分高校同時開設了《設計材料與工藝》理論和實驗課程，并將其作為兩個不同的課程進行教學，理論教學和實驗教學獨立進行。理論和實驗相分離的教學模式雖然有助于學生掌握理論知識，避免學生將理論知識和實踐經驗相混淆。但是這種情況不利于學生將理論知識轉化為實踐技能。

其次，《設計材料與工藝》實踐教學流于形式。就目前的發展情況來看，絕大多數高校并不具備安排學生進行工業設計實踐作業的條件，因此《設計材料與工藝》的實踐教學課程多在實驗室內完成，學生能夠進行的實踐操作因空間限制相對有限，能夠掌握的實踐經驗也就較為局限。

同時，從實踐教學內容來看，大部分高校《設計材料與工藝》實踐教學以學生辨認設計材料為主，雖然能夠讓學生在接觸中了解不同材料的性質和工藝特性，但學生并沒有進行實際的實踐操作，屬于“紙上談兵”的實踐教學。實踐教學也就多流于形式。

2項目教學法在《設計材料與工藝》課程教學中的現實意義

項目教學法的本質是在構建主義教學法基礎上實施的一種教學方法，主要有以下三個特點。首先，項目教學法更重視構建的過程，即重視學生知識學習的過程而不是單純的追求結果;其次，項目教學法認為學習是協商的過程，即在教學中教師和學生處于同等地位，教師和學生通過平等對話實現交流，學生在討論和探究中實現學習;最后，項目教學法認為學習時體驗的過程，即其更重視實踐的過程，認為實踐是學習的重要途徑，主張學生在實踐操作中進行知識學習。

就實際情況來看，項目教學法較傳統講授式教學法有以下優點：（1）項目教學法下，學生自主性能夠有效發揮，有利于激起學生興趣。（2）項目教學法下教學是構建和項目實現的過程，重視實踐操作，有助于學生在實踐中學習理論，在實踐中檢驗理論，有助于學生理論知識向實踐技能的轉化。（3）項目教學法下，有利于學生和教師進行平等對話，從而促進學生和教師的互動與溝通，有助于學生和教師的共同提高。（4）項目教學法與當今“產學研”教學模式具有良好相性，有助于課堂和社會的接軌，從而有利于學生畢業后走向崗位，推動我國工業設計專業人才培養目標的實現。