新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究

劉光峰

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“高中階段的思想政治課程教學(xué)需要對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂授課中的主體地位，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng);在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中需要實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，著對(duì)學(xué)生在在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力有一個(gè)客觀性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生與教師能夠直面學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)教學(xué)模式為我們思想政治學(xué)科實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)指明了方向，下面就如何實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合自己的教育實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、 思想政治課堂中評(píng)價(jià)存在的誤區(qū)

在應(yīng)試教育的環(huán)境中，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式比較單一，教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)于考試結(jié)果，因而學(xué)生參加的考試越來(lái)越多，高中生不僅要參加國(guó)家組織的學(xué)業(yè)水平考試，學(xué)校組織的期中期末考試，還要參加年級(jí)組織的月考，任課教師的周測(cè)，學(xué)生幾乎天天都在參加考試，而考來(lái)考去，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生熟悉考試技巧，取得好的成績(jī)，讓學(xué)校排名居前，高考錄取比例提高，給學(xué)校和地方教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)增光添彩，因而它存在以下誤區(qū)：

1.未形成正確的認(rèn)知

就實(shí)踐情況來(lái)看，在多方面因素的影響下，教學(xué)評(píng)價(jià)的參與者常常未就教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施形成一個(gè)正確且明確的認(rèn)知，進(jìn)而使得在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中產(chǎn)生了諸多問(wèn)題。由此，在不正確的認(rèn)知下，導(dǎo)致了行動(dòng)的過(guò)失以及探索的過(guò)失。

2.過(guò)于追求評(píng)價(jià)形式的新穎

教學(xué)評(píng)價(jià)不是服務(wù)于學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，而是看形式是否新穎，教學(xué)評(píng)價(jià)脫離了教學(xué)的實(shí)際要求，成了為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，因而也就達(dá)不到教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的目的。

3.過(guò)分重視評(píng)價(jià)的監(jiān)督功能

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要是考試，該種評(píng)價(jià)方式往往重視學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)會(huì)對(duì)最終的評(píng)價(jià)起到?jīng)Q定性的影響。主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)內(nèi)容：（1）評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)往往注重發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并不能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有著抑制性的作用。（2）評(píng)價(jià)往往帶有批評(píng)性質(zhì)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)較少，不能夠與教師進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)，問(wèn)題的分析呈現(xiàn)出一定的滯后性，評(píng)價(jià)過(guò)于注重教師的教學(xué)水平，忽視了對(duì)教學(xué)模式以及教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革。

二、思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

1.目標(biāo)性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求，思想政治課的教學(xué)目標(biāo)既有宏觀目標(biāo)，又有具體目標(biāo)，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，既要符合宏觀目標(biāo)，又要符合具體目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)有效引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生自覺(jué)得參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并且發(fā)揮學(xué)生為課堂主體的主觀能動(dòng)性，學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力提升，并加強(qiáng)了課堂授課的質(zhì)量與效率。

2.多元性原則

指的是評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元化，評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)方式也要多元化。從內(nèi)容看，思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的情感與認(rèn)知程度，也要重視學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)僅僅從教師的角度出發(fā)，除教師以外，與學(xué)生有過(guò)接觸的人員都可以參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，盡可能客觀、公正的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)當(dāng)遵循多元化的原則，盡可能使用合理、科學(xué)、客觀、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式。讓被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。

3.主體性原則

新課標(biāo)中提及了尊重學(xué)生主體地位的重要作用，因而，主體性原則為思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，要充分的重視學(xué)生的主體地位，以凸顯評(píng)價(jià)的科學(xué)合理性與客觀性。

三、加強(qiáng)思想政治課有效評(píng)價(jià)的措施

要克服以往教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的不足，使教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的功能，就要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)學(xué)生，我們認(rèn)為，科學(xué)的評(píng)價(jià)手段應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面入手：

1.以生為本，關(guān)注學(xué)生

思想政治課的有效評(píng)價(jià)需要遵循以生為本的基本原則。在教育評(píng)價(jià)的改革過(guò)程中，不管是在確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，亦或是選擇評(píng)價(jià)手段時(shí)，均需要遵循這一原則，盡可能的去探究與滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。具體而言，在思想政治課的評(píng)價(jià)中，要求教師能夠轉(zhuǎn)變只關(guān)注知識(shí)傳授的觀念，能夠采取多元化的評(píng)價(jià)手段，促使通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)整體過(guò)程不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)，又能夠強(qiáng)化其的精神體驗(yàn)等等;落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分的尊重學(xué)生的人格，切不可常常認(rèn)為自己“高一等”，而去指責(zé)、呵斥學(xué)生，不要禁錮學(xué)生自身的想法，更不應(yīng)該將自己的規(guī)劃與目標(biāo)強(qiáng)加到學(xué)生身上。教師應(yīng)當(dāng)放平自身心態(tài)，與學(xué)生友好相處，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并且從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，發(fā)揮教師作為學(xué)生引路人的作用，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的求知欲望，并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，確立評(píng)價(jià)策略

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的一系列的有效教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況并結(jié)合階段性的教學(xué)目標(biāo)，從而制定出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用的長(zhǎng)期策略，盡可能地保證評(píng)價(jià)的過(guò)程中能夠多角度、多層次的觀察與評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，性評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)僅僅包含學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度甚至是價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)。更為重要的是，教學(xué)評(píng)價(jià)的撰寫(xiě)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)公平公正的原則，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，平且長(zhǎng)期觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感變化以及態(tài)度轉(zhuǎn)變。

3.以導(dǎo)向?yàn)闇?zhǔn)則，加強(qiáng)肯定

在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，就學(xué)生所反饋的信息，作為教師，需要有效、快速的進(jìn)行評(píng)價(jià)，并需要確保評(píng)價(jià)的客觀公正性，幫助學(xué)生能夠就自身的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)大致的了解，并依據(jù)此調(diào)整自身的努力方向。為促使學(xué)生全方位的發(fā)展，要求教師能夠發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，能夠引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生親自參與到評(píng)價(jià)過(guò)程之中。

（作者單位：甘肅省臨澤縣第一中學(xué)）