崗位任職教育課程實行導(dǎo)師制小班教學(xué)的實踐與思考

羅志煌 曹國梁

摘 要 在我校的部分崗位任職培訓(xùn)課程中，由于人數(shù)較少而采用了導(dǎo)師制小班教學(xué)模式，本文分析了導(dǎo)師制小班教學(xué)模式的意義，介紹了導(dǎo)師制小班教學(xué)模式的實施過程，并且提出了從提高教師自身的能力素質(zhì)、充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、加強配套資源建設(shè)等方面的建議，從而達到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞 任職教育 導(dǎo)師制 小班教學(xué) 對策建議

中圖分類號：G648文獻標識碼：A

導(dǎo)師制起源于14世紀的英國牛津大學(xué)，在當時的社會情況下，交通和信息都很不發(fā)達，所以學(xué)生赴大學(xué)求學(xué)后，每位導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)若干學(xué)生，對其課程的選擇、考試的準備以及日常生活等方面進行全方位的指導(dǎo)。而現(xiàn)代社會中我們所說的導(dǎo)師制通常是指研究生導(dǎo)師，其主要任務(wù)是指導(dǎo)研究生的科研工作和學(xué)術(shù)論文撰寫，另外部分高等院校還制定了本科生導(dǎo)師的教學(xué)管理制度，學(xué)校選派部分品德高尚、責(zé)任心強、學(xué)術(shù)水平高的教師擔(dān)任本科生的導(dǎo)師，負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)期間的學(xué)業(yè)、思想、生活和未來職業(yè)規(guī)劃等方面內(nèi)容。

我校作為一所任職教育培訓(xùn)院校，目前的主要教學(xué)任務(wù)是各類裝備的干部崗位任職前培訓(xùn)，受限于裝備的數(shù)量規(guī)模，各崗前培訓(xùn)班人數(shù)都較少，屬于典型的小班，個別班級的人數(shù)甚至不到3人，此類班級不太適合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，因此學(xué)校規(guī)定，班級人數(shù)小于或等于3人的班級采用導(dǎo)師制小班教學(xué)，各單位指定好導(dǎo)師之后，由導(dǎo)師制定好相應(yīng)的教學(xué)計劃，可以靈活安排教學(xué)場所和授課內(nèi)容。

1實施導(dǎo)師制小班教學(xué)的意義

1.1是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補充

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只負責(zé)知識的傳授，而不負責(zé)日常生活上的管理，特別是軍隊院校的學(xué)生，課程學(xué)習(xí)和日常管理是嚴格分離開來的，教師只負責(zé)課堂上的教學(xué)工作，課堂之外的所有時間都學(xué)員隊干部負責(zé)管理。但是由于專業(yè)屬性和職責(zé)分工不同，學(xué)員隊干部雖然在管理方面有豐富的經(jīng)驗，但是在面對學(xué)生在學(xué)業(yè)上的困惑時，他們也很難提供有針對性的指導(dǎo);授課教師雖然有著豐富的專業(yè)知識，但是由于課堂時間的限制，使之與學(xué)生溝通交流的時間很少，同時也很難及時解答學(xué)生在學(xué)業(yè)上的困惑。因此實行將課堂授課和大部分課外時間的管理相統(tǒng)一的導(dǎo)師制教學(xué)管理模式，有利于將課程教學(xué)和日常管理兩個方面的內(nèi)容有機結(jié)合起來，對傳統(tǒng)教學(xué)管理模式實現(xiàn)有效補充。

1.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)活動主要是采用課堂講授的方式進行，教學(xué)場所都是傳統(tǒng)的教室，課堂上教師在講臺上進行知識的講解，學(xué)生在臺下聽課。教師在講授知識點的時候可以結(jié)合多媒體設(shè)備、黑板、試驗設(shè)備或者實際裝備等工具進行，在這種教學(xué)模式下有一種天然的缺陷就是老師站在講臺上會給人一種高高在上的感覺，學(xué)生在接受知識時大部分時候都是被動的，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而導(dǎo)師制小班教學(xué)由于教學(xué)場所可以靈活安排，因此教學(xué)活動由于人數(shù)很少可以在辦公室進行，辦公室內(nèi)進行教學(xué)活動時沒有講臺，老師和學(xué)生可以坐下來面對面進行平等的交流，從而減輕學(xué)生在教師面前的壓力，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

1.3豐富教學(xué)內(nèi)容和方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，往往都是采用大班教學(xué)的方式進行，大班教學(xué)中由于人數(shù)較多，教師要照顧全部學(xué)生的需求就只能嚴格按照課程標準中的教學(xué)內(nèi)容進行講授，為了照顧其中基礎(chǔ)較差的學(xué)生，知識面的深度和廣度上勢必會做出一定的犧牲。而導(dǎo)師制小班教學(xué)由于人數(shù)很少，課堂上很容易掌控，學(xué)生之間的差異也會小很多，這樣教師在上課時可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當采用一些不同的教學(xué)方法，比如說研討式教學(xué)法或者案例式教學(xué)法，讓學(xué)生更加積極的參與教學(xué)活動，同時在教學(xué)內(nèi)容上也可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力做一些取舍，適當調(diào)整知識的深度和廣度。

2導(dǎo)師制小班教學(xué)課程實施

2.1課前充分了解學(xué)生的特點，有針對性的進行課堂準備

在正式開課之前，導(dǎo)師會帶領(lǐng)任課教師和學(xué)生進行面對面行教聯(lián)系，由于人數(shù)較少，可以對學(xué)生進行詳細的了解，包括興趣愛好特長和專業(yè)知識背景等。在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的來源比較復(fù)雜，有軍校畢業(yè)的，有地方高校國防生畢業(yè)的，還有大學(xué)生士兵提干的;同時學(xué)生的專業(yè)知識背景也各不相同，有的就是學(xué)本專業(yè)出身的，有的是學(xué)相近專業(yè)的，還有的專業(yè)相差非常遠，基本上沒有任何專業(yè)知識基礎(chǔ)。因此對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，必須根據(jù)他們的實際情況進行有針對性的準備，而不能按照一個模子來滿堂灌。

2.2課中采用多樣化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

在充分了解了學(xué)生的不同特點之后，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定不同的教學(xué)計劃，比如說專業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，除了正常的課堂講授之外，還應(yīng)該給他們推薦一些提高專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資料，同時適當安排自習(xí)和教師輔導(dǎo)時間。對于專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，課堂上可以適當采用不同的教學(xué)方法，比如說研討式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，圍繞一個知識點或者課題進行廣泛的討論，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和解決問題的能力，同時課后可以推薦一些拓展專業(yè)知識的學(xué)習(xí)資料，進一步擴大學(xué)生的知識面，并且擴展專業(yè)知識深度。

2.3課后采用多元評價方式，提高學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)中都是通過最后的筆試成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，但是這種評價模式是建立在大家完全一致的基礎(chǔ)之上的考察方式，并不適合我校的任職教育小班。既然學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有很大差別，那么最終對學(xué)生的考核和評價也應(yīng)該有一定的針對性，而不能所有的學(xué)生都用一個套路來進行考核。在實際的教學(xué)過程中，課終考試的成績可以占50%左右，而另外50%的成績由學(xué)生課前提問環(huán)節(jié)、課中討論發(fā)言情況、每一章節(jié)結(jié)束之后的小測試成績來共同決定。這樣的話可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)通過更加積極的課堂表現(xiàn)和平時的努力學(xué)習(xí)來提高最終的成績，而不至于出現(xiàn)那種感覺永遠都趕不上好學(xué)生的情況出現(xiàn)。

3導(dǎo)師制小班教學(xué)需要注意的問題

3.1提高教師自身的能力素質(zhì)

既然在導(dǎo)師制小班教學(xué)的實施過程中老師和學(xué)生有更多的交流、學(xué)生的思維更加發(fā)散，那么對老師的能力素質(zhì)要求就變得更高了。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師是單方面的授課，所以老師只需要把自己所掌握的知識教會給大家就行。而在小班教學(xué)中，由于學(xué)生有更多的發(fā)言機會，因此在課堂上就有可能提出一些不可預(yù)料的專業(yè)問題，這就需要教師有更加充分的準備才能應(yīng)對學(xué)生的疑問。同時任職教育下的學(xué)生還需要著重培養(yǎng)第一任職能力，也就是部隊基層軍官的崗位任職能力，所以要求導(dǎo)師和任課教師熟悉基層部隊的各類裝備和相關(guān)工作，這樣才能及時解答學(xué)生的疑惑并且培養(yǎng)好學(xué)生的崗位任職能力。

3.2充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

來我校參加崗位任職教育培訓(xùn)的學(xué)生中，雖然人數(shù)不多，但是來源成分卻較為復(fù)雜。從學(xué)歷層次上來看，本科、碩士、博士都有。從畢業(yè)院校來看主要是三類：第一類學(xué)生是軍校畢業(yè)生，大部分都是專業(yè)非常對口的，因此專業(yè)基礎(chǔ)非常好，但是也有少部分不是學(xué)習(xí)本專業(yè)的，但是綜合基礎(chǔ)也不錯。第二類是簽約院校國防生，他們在校時的專業(yè)學(xué)習(xí)和軍校設(shè)置還是有一定的差別，學(xué)習(xí)深度不錯但是廣度不足，同時國防生簽約院校有南航北航這類“985”院校，或者是沈航這類排名不高的院校，因此學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)還是有不小的差別。第三類是大學(xué)生士兵提干，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看很少有和從事專業(yè)相關(guān)度較高的院校畢業(yè)生，甚至不少都是文科專業(yè)出身。因此在這種情況下就必須深入了解學(xué)生的學(xué)歷、畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)、所學(xué)主干課程等專業(yè)知識背景，從而才能有效的制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并且做到充分的因材施教。

3.3加強配套資源建設(shè)

我校長期承擔(dān)各類裝備的任職培訓(xùn)課程，在長期的教學(xué)過程中，根據(jù)實際崗位需求，逐步建設(shè)和完善了一系列的實裝教學(xué)條件。比如說某型發(fā)動機構(gòu)造，我們根據(jù)教學(xué)需求申請了兩臺退役發(fā)動機，其中一臺發(fā)動機將其主要機件和部附件進行分解，以便于學(xué)生充分了解各機件和部附件的組成，加深對其組成結(jié)構(gòu)的理解;同時對另外一臺發(fā)動機進行解剖，也就是對整臺發(fā)動機通過切割去掉其中的一部分，以便于學(xué)生觀察其內(nèi)部構(gòu)造和各組成之間的連接關(guān)系;最后制作了大量的視頻、微課和動畫等資源，以便學(xué)生掌握各系統(tǒng)的工作原理。在教學(xué)資源非常豐富的前提下，小班課程的學(xué)生可以安排大量的時間反復(fù)復(fù)習(xí)和消化這些資源，因此取得了非常好的教學(xué)效果。但是由于各種條件的限制，并不是所有的裝備型號都有這樣全面的資源可用，缺乏相應(yīng)的資源就使得教學(xué)效果大打折扣，所以在今后的工作中要加強各類資源的建設(shè)，才能取得更好的教學(xué)效果。

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