教學做一體化教學模式在中職農學專業課教學中的實踐應用探究

錢路

【內容摘要】根據最新的教學形式教育者分析在當今社會家對于農業學生的要求也在日益提升，那么作為教師應該從日常的實際教學內容、現有的師資力量，實際上課的教學環境，以及在考試中對于學生的評價機制等多方面共同著手研究出更加適合的改善策略，并且在其中通過“教學做一體化”教學模式的思維方式進行分析問題。

【關鍵詞】教學做一體化 教學模式 農業專業

在職業學校當中對于學生的要求更加實際，教師更加注重鍛煉學生的動手操作能力，以及理論知識等綜合素養，教育者希望學生從校園到社會中能盡可量快的進入狀態。教師想要真正達到自身的教學目標就需要建立正確的教學模式，使得人才力量大批量投入到社會中，而通過“教學做一體化”的模式能夠有效提升學生學習效果，本文將圍繞教學一體化教學模式在中職學校農業專業中的教學實踐的策略展開探究。

一、教學一體化模式下的要求與保障

教師對于學生的教學方式是一種方式方法更是一門教學藝術，教師在帶領學生學習新本領的同時應該做到不斷提升自身的專業素養，與學生在學習中做到共同進步，并且為學生做好榜樣，在教學中教師應該秉持著以學生為主要教學部分的教學初衷可同時也不能缺少教師正確的引領指導，而其中教師對于學生的指導發揮著重要的作用，所以保證一定的師資力量是實施“教學一體化”教學的重要保障。而作為農學專業科目一門實操性極強的科目，教師就應該不僅僅有扎實的理論基礎，同時還要有一定程度的實踐經驗。由于許多的農學學校地理位置較為偏僻，教師在日常生活中可以經常詢問周邊的農民在農業中遇到實際問題是怎么樣解決的，在于農民的交流中增加實際農業經驗，同時在交流中可能農民遇到的問題與教師分享后教師也可以協助解決。或者教師可以在閑暇時間去農業企業學習一些系統的并且最近的農業社會知識，結合教師自身的學習教師將會不斷的提升自身的專業知識。通過教師正確的引導能夠有效拓展學生的學習思維，知識面，使得學生的學習效果以及實際操作經驗都得到提升。

通過教師去實際的農業企業中去了解實時情況發現許多學生在在校期間缺少動手操作的經驗到實際的工作崗位中剛開始的階段常會處于發蒙的狀態，同時還需要將模棱兩可的學習經驗重新學習一遍，使得企業和學生自身都浪費了很多的時間，或者有些企業的工作節奏比較快學生再開始階段就會慘遭淘汰。所以教師以及學校的領導了解到這些情況后決定以“學做”結合的教學思想在學校的時候創立一些實操基地，可以是校園環境，也可以是社會環境，實操的基地包括：實驗室、觀察室等等。通過實驗室學生可以有效了解昆蟲災害失去或者植物遭到病害時出現的現狀如何，不同時期又有怎樣的解決方法等，通過實驗同時能夠改善學生對于學習產生的諸多困惑，提升學生學習新知識的欲望。學校可以階段性的組織社會實踐活動帶領學生去往生產第一線，在真實的生活中了解生活知識提升學生的綜合能力。

二、“教學一體化”教學模式下的內容設計

由于農業受季節性的影響十分嚴重，所以在實際關于農業的授課中教師都會采取通過多媒體的方式為學生授課，學生了解新知識的渠道只能是觀看圖片或者視頻，學生看不到實際的標本，不能實際觀察農業工作的實際情況，這樣就發生教師通過精彩的教學方式為學生展開教學可實際發生的教學效果卻并不理想，實際通過該模式下學習的學生在畢業之后很難適應生活中的崗位要求。于是教師決定根據最近的社會情況，結合教學方針在了解學生學習情況后編寫自身的教學素材。首先教師在對有關的農業公司考察了解情況以后對公司的農業技師了解最近或者最普遍的農業問題及策略，綜合不同農業公司對于農業畢業生的要求等。根據調查結果總結過后設計新的教學內容，制定有效的教學任務。

例如，在教師帶領學生學習“麥子遇到病蟲害的實際情況”的時候，教師首先通過把教學中的教學重點改為以實際情況為教學中心，在教師發布教學任務：識別發生病蟲害的麥子情況，找到發生該情況的原因以及如何整治。通過將本節課的重點知識結合到一起來鍛煉學生的學習思維，為學生建立系統的學習方法，通過“認識、尋找、防治”的過程來調動學生的學習積極性，讓學生感受到學習農業是一門有趣的過程。

三、“教學做一體化”的教學環境

教師想要在實際的教學中實施“教學做一體化”的教學模式，那么首先就應該改變以往上課的教學模式，從課堂模式轉化為工作模式，讓學生仿佛身臨其境的學習知識，解決問題。例如學生想要辨識不同之類的大米，首先教師要求學生自身去實驗基地去觀察，回來后向教師和同學們分享不同米的特點。如果是傳統的教學模式中教師會首先通過圖片帶領學生一一的認識了解不同米的特點，在這其中要求學生做好相關筆記下課回家復習。而實際通過這樣的課堂學生對于新知識記憶并不深刻，很容易就忘記。而教師通過在實際操作中讓學生學習學生通過一個自然的過程將新知識深深的因在腦海中，與此同時學生的專業知識日漸增加。

例如，在教師帶領學生學習認識不同玉米所具備的特點時，教師首先帶領學生來帶本校的實驗基地。首先向學生提升基地中的玉米品種都有哪些是認識的？學生分別積極踴躍的回答自己認識的玉米品種，通過同學之間的分享學生已經將自己不熟悉的品種有了一定的掌握，而在此時教師將大家都比較不熟悉的玉米帶領學生認識，做到“查漏補缺”。通過實際通過實物學習的過程學生能夠最快的進入學習狀態，達到比較好的學習效果。

結語

如今，“教學一體化”教學模式已經在許多的中職院校中實際運用，作為培養人才的學校應對以往的教學模式做到不斷的去改善，為培養全方面人才做好萬全的準備！

【參考文獻】

[1]管春華.教學做一體化教學模式在中職農學專業課教學中的實踐[J]，中國教育技術裝備，2017（12）.

[2]王秋紅.教學做一體化教學模式在中職農業專業課中的教學實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（9）.

（作者單位：安徽省定遠縣化工學校）