基于深層學習的初中英語閱讀教學改進研究

李永昌

【內容摘要】英語教學不僅是為了培養學生的英語能力，還是為了培養學生的英語文化涵養，促進學生的全面發展。在初中英語閱讀教學方面，學生由于沒有堅實的知識基礎，在進行學習時很難對英語保持長久的興趣，再加上教師并沒有科學合理的教學方法，導致教學效率并不高。深層學習能夠引導學生掌握科學合理的閱讀學習方法，深入挖掘英語知識內涵所在，逐步提高英語的應用能力，從而實現課堂的高效教學。

【關鍵詞】深層學習 初中英語 閱讀教學

隨著我國教育領域的不斷改革，更加注重對學生的素質教育，在這一形勢下，深度學習的教育模式對傳統的教學方式帶來了巨大的沖擊。英語教師需要對深度學習的含義和特點有一個正確的了解，才能有效地將其加入到日常的英語閱讀教學中，激發學生的學習興趣，發散學生的英語思維，使學生找到恰當的閱讀方法，逐步提高英語水平。

一、初中英語閱讀教學深度學習的概述

1.深層學習的內涵

深度學習指的是學習者在理解的基礎上，對特定的主題進行深入的研究，拋開淺層知識，挖掘知識中的內涵，從而達成對知識意義的深層次理解。它能夠將已有的知識轉移到新的情境中，做出決策并解決問題。而基于初中英語閱讀教學的深度學習指的是應用于教學領域的深度學習，使得學生能夠將在書本中獲得的知識轉移到某一情境中進行應用和創新，從而解決生活的實際問題。深度學習有利于調動學生情感意志行為等方面的統一，有助于完成對學生的核心素養滲透。

2.深層學習的特征

初中英語閱讀深度學習主要有理解批判、整合提升、遷移應用、生成創造四個特點。理解和批判要求學生在進行閱讀學習時，需要探索突破傳統的閱讀方法，整合和提升要求重視日常的閱讀訓練，拓寬閱讀范圍，深入挖掘閱讀文章的內涵，遷移應用要求針對主題文章可以聯合生活實際，發散閱讀思維和創造性思維，并注重對學科內外知識的遷移和應用。生成和創造要求學生明確閱讀教學的主要目的，提高自身在英語學習上各方面的能力，最終將學習回歸生活實際問題。

二、基于深層學習的初中英語閱讀教學的有效策略

1.深入挖掘教學內容，引導學生理解和掌握

在英語課堂的閱讀教學中，教師首先需要為學生提供優質的閱讀題材。因為初中學生的心智沒有完全成熟，在認識問題和解決問題的能力上還有所欠缺，因此教師一定要為學生把好第一關，為學生選擇合適的閱讀題材。一般教師會從英語教材內容入手，深入挖掘教材文章中的內涵，引導學生分析文章，掌握英語詞匯和句型，并理解文章中所滲透的文化內涵，掌握閱讀技巧，培養學生的思維能力。

例如，在學習《colors and moods》一課時，教師帶領學生分析文章，掌握文章中出現的生詞、句型、短語，并明確文章語法的應用，這是淺層的知識學習。根據文章內容，教師在課堂中為學生播放一些圖片，詢問學生看后的第一感覺，滲透顏色和心情兩者之間的關系，使學生深入思考心情和顏色為何會有聯系，并積極的在課下尋找資料，挖掘文章的內涵所在。

2.進行分組合作學習，培養學生自主學習的意識

教師可以在課堂上開展分組合作模式教學，引導各個小組之間開展問題討論，激發英語思維，開展深層學習。學生在討論的過程中，逐步建立了對英語學習的認知，掌握了主要的英語思維，形成了自主思考和自主學習的意識。針對一個英語問題，每個學生都各抒己見，大家的想法融會貫通，又形成了一個新的思想，逐步帶領學生開展思考，滲透深層學習的概念。

例如，在《detective stories》之后，教材的文章并沒有給予明確的文章結尾，針對這一篇教學素材，教師可以引導學生自行想象文章的結尾，并開展小組討論，將最有可能的發展方向告知老師，并闡述理由。此次討論能夠引導學生反復復習原文內容，加深對文章的理解，在討論中也能激發學生的思維能力，深入挖掘文章中的內涵，找到自己所需要的答案。

3.建立評價機制，引發學生課后反思

建立多元化的評價機制，要求學生在課后進行學習反思，明確自身的優點和劣勢，總結學習經驗，若存在問題積極向教師尋求幫助，也能使教師掌握學生的學習情況，尊重學生的個體差異，從學生的角度出發來制定教學措施，完善深層學習。要求學生之間互評、師生互評、學生自評和教師自評，教師針對課堂學習進行知識總結，要求學生進行課下復習，掌握自己熟悉和生疏知識點所在，引發學生進行深度思考。久而久之，就會使學生形成一種自我思考的意識，每次學習之后，都會進行自我評價，分析自身掌握知識的優劣，有效的幫助學生對建構的知識體系進行修復和改進，推動學生自覺進行深層學習。

結語

總而言之，在初中英語閱讀中開展深層學習教學策略，引導學生在閱讀學習中深入思考研究問題，挖掘文章的本質和內涵，并敢于大膽的想象，逐步培養學生的英語思維能力。其次，還需要引導學生對自己的學習結果進行反思，體會在學習過程中的感悟，對所接受的知識進行真正理解，及時發現問題所在。初中英語閱讀深層學習是走進學生內心的一種教學策略，教師提高對其重要性的認識，將其滲透到課堂教學中，完成和學生思想情感上的碰撞交流。

【參考文獻】

[1]郗朋.基于深層學習的初中英語閱讀教學改進研究[J].中國校外教育，2019（33）：112.

[2]冷佳青.基于深度學習的初中英語閱讀教學改進研究[J].現代教育科學，2017（10）：96-100.

【本文是甘肅省教育科學“十三五2018年度寄宿制中學英語學困生學習現狀調查及對策的研究”（課題批準號GS[2018]GHB2396）成果.】

（作者單位：玉門市第三中學）