中小學“師生健康”課程模式的構建與實施

李寶國 彭洲恩 熊飛

摘? ?要 健康是一個貫穿人類發展的永恒話題。國家的健康發展，是建立在不斷的改革和創新的基礎上，學生與教師的健康發展是建立在教育系統從理念和課程模式上進行實踐改革的基礎上。在新課標的要求和指導下，圍繞新疆地區中小學“師生健康”課程模式的構建背景、目標以及途徑進行研究和探討，通過“師生健康”課程模式的構建來實現中小學生體育教學的更新。這不僅是在課程改革上的嘗試，更是響應教育部要求，為促進師生健康提供基礎性保障。

關鍵詞 中小學? ?“師生健康”課程模式? ?構建

國民健康是國家持續發展的基礎保障，而青少年的健康，是其中最關鍵的部分。對“師生健康”課程模式進行構建，是對中小學體育課程進行的新探索，能夠滿足健康中國對體育課程的新要求。因此，本研究以新疆地區的中小學生為例，圍繞該地區中小學“師生健康”課程模式的構建背景、目標以及途徑進行研究和探討，構建“師生健康”課程模式。

一、“師生健康”體育課程模式

首先，所謂的“師生健康”體育課程模式，是指在體育教學過程中，師生雙方在運動場中，借助多種手段及現代化教學工具在和諧的體育課堂環境中進行體育知識的傳遞，并在這一過程中促進師生共同健康。其次，在新課標的背景下，義務教育階段的體育課不再側重或局限于體育知識與運動技能的傳授與練習，而著重強調學生在體育課程教學中的主體地位。通過改變傳統教學評價方式，改變只側重學生的體育項目達標與否或體育成績的高低的評價標準，營造師生參與體育運動的情境，實現共同健康這一目標。

在“師生健康”體育課程模式中，不僅關注學生身體素質和運動水平的提升，更重視體育課堂中師生的互動，力求通過互動教學模式，讓學生在教師的指導和幫助下，學習并掌握更適合自己的體育運動項目和鍛煉方法。教師在體育課堂中注重學生的運動需求，從而更加全面客觀地了解學生的運動偏好，提高教師在體育課程教學中的參與度，最終達到教師和學生共同進步。

二、師生健康體育課程模式的內涵與目標

健康體育課程模式的內涵，可從以下兩個層面來解釋。

從健康概念的角度出發。該體育課程模式，是以促進師生共同健康為目的，注重教學過程中內容素材的篩選和組織結構的調整，設置科學的教學目標，對學生的學習效果進行階段性的檢驗。另外，為了營造出一個健康向上的教學氛圍，教師應注意體育課程教學實施方法的科學性。

從體育課程本身的角度出發。這種課程模式還應注重鍛煉學生的體能、運動負荷能力以及掌握運動技能為目的，結合新課標對體育課程開展效果評估的相關要求，完成中小學生的健康體育課程。

1.注重教師自身的健康

中小學階段的學生，正處于身體生長發育的黃金階段。他們身體的生長發育，是一個不平衡的動態變化過程。因此，他們的體育教學過程，必須根據其生長發育的特征，采用合理的方式開展。需要教師進行科學的教導，而對于體育教學來說，最直觀的教導方式就是教師的示范。因此，教師要在確保動作示范準確的同時，也要將自身健康強壯的體魄展示給學生，為其樹立健康榜樣。

基于這種要求，體育教師必須注重自身的健康，堅持長期鍛煉，在維持身體強健的同時要深化運動技能的掌握。另外，通過體育訓練和身體鍛煉來提升自我身體素質，是需要長期堅持的。而對于中小學生來說，枯燥的訓練和較高強度的運動負荷對青少年的意志力有極高的要求，往往會使學生產生懈怠和退縮的心理，阻礙他們身體素質的提高[1]。

這時，就需要教師與學生共同開展體育活動。在教師的帶領下，一方面可以提高學生參與體育運動的規范性和組織性，另一方面，師生共同參與體育運動，還可以幫助學生養成良好的運動習慣，使教師和學生在共同參與體育運動的過程中形成一種更緊密的關系。因此，教師的身體健康狀況和素質水平，是構建“師生健康”的課程模式的前提條件。

2.普及專業健康知識

專業健康知識的普及，需要教師與學生的共同努力。首先，從學生的角度來講，體育課程中的健康教育部分是其健康知識的重要來源。從體育課程的角度來談，通過運動指導來規避運動損傷是體育運動科學性的重要體現;同時，科學的運動方式，才能保障學生身體素質的改善與提高。而科學運動方式，通常需要學生通過學習專業的體育運動方法和理論知識來獲得。

其次，從教師的角度來講，健康教育是學生體育運動開展的引導者和示范者。健康知識，對于教師是十分重要的，教師只有通過學習和實踐經驗的積累使其具備更加科學、完備的健康知識體系，才能在授課過程中將更加專業的健康知識教授給學生，而學生只有具備了一定的健康知識基礎，才能與教師達成有效溝通[2]。也就是說，只有將師生雙方的健康知識普及看作一個對雙方都會產生影響和作用的因素，才能為“師生健康”課程模式的構建打下牢固的理論基礎。

3.提升青少年參與體育運動的興趣

對于中小學生來講，其自我意識正處于緩慢塑造階段。因此，他們的求知欲和學習能力是處于較高水平。從師生健康的角度出發，學生參與體育運動的興趣，與教師的教學理念和教學形式以及教學過程的參與程度有密切的關系。教師和學生都保持積極的參與態度，才能在實際教學中維持學生的運動興趣[3]。教師通過與學生的互動，可以全面了解各學段學生的運動偏好，在溝通中對其感興趣的運動項目進行了解[4]。從而在實際教學過程中，與學生的需求相契合。同時，也加強了教師對于運動項目掌握的熟練程度，以便在實際教學過程中順利參與到具體的體育活動中，通過營造師生共同參與體育運動的氛圍，維持和提升學生參與相關體育項目的興趣。

4.注重基本運動技能的培養

所謂運動技能的培養，就是培養學生參與運動的基本技能，以及特定項目的專項技能。其意義在于學生可以參與到具有廣泛性的、全民性的體育運動競賽中去，通過參與競賽，培養出一種積極、健康、勇于奮斗和拼搏的體育運動精神[5]。通過構建“師生健康”體育課程模式，讓學生在體育課程的教學過程中，逐步完成從體育運動精神到集體主義、民族團結以及愛國主義精神的培養，對于推動少數民族地區中小學生的健康教育具有非常重要的意義。

并且，運動技能掌握的全面性和規范性，對于教師自身的健康與其從事體育運動與教學時的規范性會產生直接的影響。既然是在“師生健康”的模式下進行探討，就意味著教師和學生應同步實現運動技能的培養和提升，在具體的路徑和方法上，教師可借助網絡平臺的力量，獲取相關運動技能的培養要求和規范，由校方或教師個人共同獲得指導資料和運動技能。學生則主要依靠教師的傳達和示范獲取相應的資源和信息。

5.實現師生健康

通過“師生健康”課程模式的實施，實現師生共同促進健康的目的。其首要意義在于，通過在學校范圍內教師和學生的共同努力，實現體育課堂形式和內容的豐富，從而通過體育課程，使學生養成一個健康積極的運動習慣。進一步來講，在更大的范圍內促進師生在各方面參加體育運動的積極性，并且形成一種健康的生活方式。這種健康，不僅在范圍上包含了教師和學生兩個主體。具體層次上，也包含了心理健康、社會適應能力等。以這個共同體為基礎和起點的，全民健康模式，師生健康體育課程內涵與目標之間的內在聯系如圖1所示。

三、“師生健康”課程模式的構建

1.師生平等為基本理念

在傳統師生關系上，教師和學生是一對復雜的矛盾體，其扮演的角色分別為教育的實施者與接受者。從本質上來說，學生和教師在教與學的過程中是平等的，教師雖然與學生相比掌握更豐富或者說更高層面的知識內容，但學生生命的可塑性使他們有更大的發掘潛能，從學生的長期發展潛力的角度來說，其與教師的關系是相對平等的，教師應當打破傳統觀念的束縛，站在平等的位置上看待師生之間的關系[6]。

（1）重視學生的主體地位

學生的創造力和想象力是無窮的，新課標的要求也正是基于充分尊重和利用學生的這種創造力來開展教育活動。在教學的過程中，教師應明確學生是具有主體作用的，教師應通過課堂教學方式的轉變，為學生提供一個自主學習的平臺和空間，在構建師生健康課程模式時，教師可以通過轉變個人在教學活動中的角色，將自己也融入到教學活動中，突出學生的主體地位。

（2）建立師生共同學習的模式

首先，所謂“教學相長”，實際上是一種教師和學生課堂教學過程中共同學習和成長的模式。在這種模式下，教學過程中的整個氛圍和環境都應當是平等的、自由的，也只有在這種環境下，教師才能了解到學生真實的身體素質水平和體育學習需求，從學生的需求中明確調整教學方式的重點和方向，為教師的課堂教學設計提供更多的思路。

其次，充分信任學生的體育技能水平，與他們共同學習成長。許多學生對特定的某個項目的天分就比較突出，且具有良好的技術水平[7]。教師應當積極鼓勵這部分學生在課堂上展示個人的技能，并給予他們充分的肯定，以達到增強其對體育運動的信心的目的。

2.“師生健康”課程模式的構建

（1）構建思路

以“師生健康”為目標，將學生和教師作為一個整體，進行體育教學活動。換言之，在實際的教學過程中，不僅要注重體育項目中學生的實踐效果，教師在完成固定的體育課程教學之余，也要注重對體育課程項目的實踐參與度，在課堂教學階段，教師要充分發揮指導和示范作用，并且在教學過程完成后，教師在課后的實踐內容中加入一些需要學生獨立完成或師生合作完成的項目，加強師生之間的互動，建立師生共同促進健康的氛圍。

（2）構建流程

第一，構建背景是在健康中國理念的大背景之下，結合教育部提出的師生健康作為健康中國構建的核心環節和重點內容的相關理念。在構建教學模式前期，以平等為師生關系構建的基礎。教師應當打破傳統觀念的束縛，站在平等的位置上看待師生之間的關系，創建師生健康課程模式。

第二，在構建師生健康教學模式時，教師可以通過轉變個人在教學活動中的角色，將自己也視作課堂教學活動的參與者，將學生的主體地位突顯出來。部分具有特色的體育項目需要學生通過自身的努力和合理的任務安排。這時，教師就應當退到指導和輔助的角色上[8]，將體育運動項目的主動權交給學生，增強其對體育運動項目的自信。

第三，構建工作的前期準備，體育教師通過觀察學生課堂學習行為及表現出來的具體外顯特征，利用自己所儲備的專業知識對其進行分析整理，并調整不同的教學策略進行課堂試驗為體育課堂師生健康教學模式的構建提供參考。學生課堂學習行為及表現是其在生理、心理、體育認知、健康認知以及對教師、課堂態度等的直觀表現，也是教師業務能力提升的關鍵。

第四，課程模式的構建。課程模式的構建，主要可以從以下幾個方面入手。首先，通過將具體的體育教學項目作為師生健康模式構建的試點項目，積極在課堂上應用多媒體、互聯網等教學輔助工具實施具體的教學流程，注意在選擇“師生健康”課程模式實施的主體課程時，盡量選擇師生參與度較高的項目類型，或者在學生的整個教學流程結束后，在課后的體育活動實踐中，將教師加入實踐活動的行列，為師生的有效互動和共同健康的促進提供一個平臺，通過教師與學生的互動建立起師生之間的信任，優化和改善傳統的師生關系。

通過以上的全面科學的評價，促進教師和學生綜合健康狀況的同步發展，以體育課堂為出發點，完成“師生健康”體育課堂的構建。關于“師生健康”課程模式的構建流程，如圖2所示。

四、“師生健康”課程模式的實踐探究

以新疆地區的中小學生為例，教師在運用微課教學方式進行體育課程的授課時，就可以首先確定一個明確的運動項目，然后找到此項目與民族傳統體育項目中的共同點。并且，在進行課堂導入時，用學生們熟悉的傳統體育項目引入具體的體育課程的教學，也可以給師生間的互動搭起一個有效的橋梁。

與傳統的體育教學評價不同，“師生健康”課程模式的教學評價更有利于師生共同進步。首先，從評價客體的角度上講，參與評價的主體是學生，評價客體是學生和教師，學生的評價主要指，從學生個人的角度出發，進行同伴互評。學生之間的評價更具有真實性和可靠性。

教師在參考學生評價的基礎上進行再次評價，可以達到對學生學習水平的全面評價的目的。而評價維度上來分析，“師生健康”教學模式中的健康，不僅僅單純代表著生理上的健康，還包括學生心理、社會適應能力以及生活習慣上的健康。由此可知，只有教師和學生在共同對學生的體育教學效果進行評價，才能保證教學評價的維度打破課堂教學的局限，延伸到更大范圍內的心理和生活層面上，而這種生活和精神層面上的提升，具有廣泛的社會意義。

五、“師生健康”課程模式的實施分析

在應用這種教學模式時，應當把握住以下幾方面要點，以發揮“師生健康”課程模式的積極作用。

首先，在應用“師生健康”課程模式時，要擺正教師和學生在課堂教學中的位置，正確處理教師和學生間的關系。將教師和學生看做一個共同體，在教學目標的選擇上，以促進教師和學生共同健康為目的進行教學目標的設置。

其次，在教學方法的選擇上，應當全面考慮到教師和學生雙方面的需求，從教師的角度上選擇更加容易切入主題且方便與學生進行互動的教學方式，便于其在教學過程中通過師生互動獲取更加豐富全面的學生學習狀況的信息，為后續的教學工作提供參考，以實現教學效率和質量的同步提升。

再次，關于具體的實施路徑和流程。包括以下幾個環節的內容。第一，以班級或年級為單位進行師生健康背景下的體育課程教學的試點劃分。第二，在具體體育項目的教學階段，應當在專業顧問的指導下選取師生共同參與度較高的體育項目類型，開展教育教學活動，并積極鼓勵教師與學生同步參與到項目的實踐訓練中。

最后，注意課堂教學的延伸。突破課堂體育教學的局限，向著國家體育局關于養成健康的體育運動和生活習慣，培養積極向上的體育精神的要求努力。

從中小學體育課程入手，構建起一個科學的“師生健康”課程模式，實現小學體育課程教學的任務和目標。通過科學的途徑促進這種教學模式的作用在中小學體育課程教學中的作用有效的發揮，最終為“中國健康”目標的實現起到基礎性的保障作用。

參考文獻

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[7] 艾熱提·買提熱依木，阿迪力江·色里木.1985-2010年新疆地區7～18歲維吾爾族中小學生身體形態發育狀況研究[J].中國婦幼保健，2016（09）.

[8] 倪大為.角色互換在高中體育教學中的運用探究[J].教育科學：引文版，2016（11）.

[作者：李寶國（1983-），男，遼寧盤錦人，石河子大學體育學院副教授，碩士生導師，碩士;彭洲恩（1995-），男，河南南陽人，石河子大學體育學院，碩士研究生;熊飛（1970-），男，四川廣安人，石河子大學體育學院，教授。]

【責任編輯? 劉永慶】