課堂觀察記錄工具的研發流程及其關鍵技術

摘? ?要 觀察記錄工具是課堂觀察研究中收集、記錄課堂信息的重要方式和載體。研發課堂觀察記錄工具則是課堂觀察研究中的核心技術。文章在總結工具研發實踐經驗的基礎上，提出了工具研發的八要素和操作流程。針對如何確定觀察任務中包含的觀察變量及其關系、如何將觀察變量分解為具體的觀察點，說明了演繹和歸納兩種方法的運用。最后，總結了突出學科特色、針對不同課型、適用不同教師等觀察記錄工具評價的標準。

關鍵詞 課堂觀察? 記錄工具? 研發流程? 評價標準

課堂觀察記錄工具是收集、記錄課堂信息的重要手段和載體。良好的觀察記錄工具因其合目的性、合邏輯性和具有使用上的方便性，能幫助觀察記錄者清晰捕捉、記錄有用信息，提高觀察的效率、效果。然而，在中小學課堂觀察教研實踐廣泛開展的同時，學術界缺乏對觀察記錄工具研發技術的專門研究，大部分參與課堂觀察教研的中小學教師沒有研發課堂觀察記錄工具的專門知識和相應訓練，課堂觀察記錄工具存在著盲目改編和一表通用的現象，極大地影響了課堂觀察研究的科學性和針對性。所以，探索課堂觀察記錄工具研發的技術路徑和操作要領，明確好的課堂觀察記錄工具的評價標準，有助于中小學課堂觀察實踐研究回歸工具理性，對課堂觀察研究領域相關知識與技術發展也有重要意義。

一、課堂觀察記錄工具的研發流程

課堂觀察是研究者、記錄工具、理論應用三位一體的研究活動。其中記錄工具研制的質量集中反映著研究者的教學價值觀、運用理論思維考察課堂現象的視角、水平。限于篇幅，本文只在純技術層面總結課堂觀察研究的實踐經驗，探索課堂觀察記錄工具研發的一般流程，并不涉及研發者的價值觀和理論思維這個范疇。

筆者將課堂觀察記錄工具的研發過程總結為八大要素并按照研發的相對先后次序分別說明其操作要領。

1.明確課堂觀察研究目的

課堂觀察研究目的是觀察活動的出發點和歸宿，體現研究過程最基本的價值取向，也是觀察記錄工具設計的基本依據之一。中小學課堂觀察常用于診斷課堂教學問題、提煉課堂教學經驗、探索教學規律或為評價而進行課堂觀察。研究目的確定后，觀察主題、觀察工具的內容和形式就要圍繞有利于實現研究目的而選擇。

2.確定具體的觀察任務或觀察主題

觀察任務是為實現研究目的而確定的。觀察任務與研究目的是具體與抽象或分與總的關系，兩者相輔相成，前者為后者服務。

3.確定觀察任務中包含的變量及變量間關系

這里所講的變量，實際上是指觀察內容的維度。例如，“描述記錄課堂上教師講解和訓練學生動作技能的過程和細節”這一觀察任務中包含有：教師講解、學生傾聽、教師示范、學生練習四個觀察維度，這些觀察維度對應的行為都是富于變化的，又可以用一些可觀測的特征去描述，從這個意義上我們稱它們為變量。并且這四個變量在課堂中具有從屬關系和時序關系，也就是說，學生的傾聽行為、練習行為從屬于教師的講解行為、示范行為，在時序上同時發生或先后發生。因此，這個觀察任務的完成需要多人在多個角度上進行同時觀察記錄，表格內容的排列設計也需要上下左右相互對應（見表1）。

4.將觀察變量分解為具體的觀察點

比如“教師講解”這個變量可分解為以下幾個觀察點：講了什么？是否抓住了動作要領？面向哪部分學生講的？講解的時機？以何種方式講的？講解的時間等（詳見表1）。

表1? 學生動作技能形成過程觀察表

5.對每個觀察點下觀察記錄操作定義

操作定義是將觀察點用可觀察、可描述、可測量的行為和指標予以說明，以方便觀察者對觀察到的現象進行準確判斷、歸類和記錄。比如觀察點“以何種方式講的”包括孤立地講解技術要求、講解與示范或媒體相配合、將動作分解后講解、整體講解。觀察點“講解的時機”可能出現三種情況：先講后練、邊練邊講、先練后講。觀察點“以什么形式練習”包括獨立練習或小組練習。

6.選擇表格類型，將觀察變量及從屬觀察點填入表格內

課堂觀察記錄常用的表格類型有行為檢核表、等級量表、描述記錄表和時間取樣編碼記錄表。

行為檢核表，又叫記號體系或項目清單，這類表格是在觀察點預先確定后，到觀察現場核對這些觀察目標是否出現并做記錄（見表2）。

通常為評價而進行的課堂觀察多采用等級量表的記錄形式。

描述記錄表，如表1，這是觀察記錄表最常見的類型，只需要將觀察項目填入表格，并適當留白，用于相應的文字描述即可。為研究而進行的課堂觀察多采用核查清單和描述記錄的方式。

時間取樣編碼記錄表最典型的代表是弗蘭德斯課堂語言互動編碼記錄表。讀者可參考其他專題介紹。

7.選擇須要錄入的觀察對象信息

從研究目的、資料分析統計的需要出發，選擇須要記錄的觀察對象信息。觀察樣本（觀察對象）的基本信息有姓名、性別、年齡、教齡、職稱、學歷、職務、教學主題、教材、課型、觀察地點和環境、班額、年級、學校類型等。這么多的樣本信息，觀察者不一定每次觀察都須要全面記錄，而是根據所要研究的變量關系來選擇。

8.撰寫工具使用說明

主要是對工具的設計依據、工具用途、適用情境、觀察點的操作定義、觀察記錄資料的統計和推論建議及工具使用過程中注意事項的說明。

完成以上所有八個方面的工作，一份完整的課堂觀察記錄表格的設計樣稿才可能形成。之后需要觀察者將樣表帶入具體觀察情境試用，以檢驗觀察表格樣稿的和目的性和使用上的方便性。

二、課堂觀察記錄工具研發流程的關鍵技術

上述觀察記錄工具研發流程中，最核心、最關鍵也是最難的環節是第三和第四環節。在長期的觀察研究實踐中，筆者總結出了以下兩種解決方法和思路。

1.演繹法或概念解構法

這是一種將觀察主題涉及到的關鍵概念從抽象到具體層層解構，以確定觀察變量和觀察點的方法。課堂觀察記錄工具就是以表格的形式呈現出來的對觀察任務、觀察內容進行科學分類和合理解構的結果。比如研究“教師課堂反饋的有效性”，這個主題涉及到“教師課堂反饋”和“反饋有效性”兩個概念。而“教師課堂反饋”又涉及到教師對學生學習信息收集、分析和利用三個變量。由此層層對概念具體化，就得到下面的概念或變量解構表（見表3、表4）。這兩張表直觀地說明了“教師課堂反饋有效性”這一觀察主題下觀察變量和觀察點的形成過程。

2.歸納法

這種方法是從觀察主題所對應的課堂實際出發，通過預觀察、訪談甚至問卷收集有關事實，并將這些事實進行合理分類，使之形成對課堂實際具有代表性和系統性的觀察點體系。

例如，就課堂上教師對學生錯誤回答處理方式進行研究。觀察者可通過預觀察和調研，收集課堂上學生錯誤回答的類型以及教師處理錯誤回答的態度和方式。在此基礎上，觀察者也可以查閱有關文獻，借鑒其他學者的相關研究分類，完善補充自己的分類項目，最后形成自己在這個觀察主題下的觀察點體系。

通過上述兩個方法的介紹，讀者可能能夠體會到，運用演繹法確定觀察目標，對研究者的理論思維水平和專業知識要求較高。運用歸納法要求研究者具備豐富的教學經驗。對于初學課堂觀察的人，可能使用這兩個方法都會有一定的難度，這種情況下，一個有效的策略是求助成熟的課堂觀察分析框架。課堂觀察分析框架是從理論上對課堂進行解構的結果。不同的標準、不同的視角會形成不同的觀察、分析框架。目前國內應用較廣的課堂觀察分析框架是由華東師范大學崔允漷教授聯合浙江余杭中學聯合開發的LICC課堂分析框架，又稱課堂觀察研究新范式。LICC范式的成就之一是將課堂分解為學生學習、教師教學、課程性質與課堂文化四個要素。每個要素被分解成5個視角，每個視角又被分解成3-5個可供選擇的觀察點，這樣就形成了4要素20視角68觀察點。這種對課堂的解構極大地豐富了人們對課堂的認識，也為開展課堂觀察提供了強有力的知識基礎。

王冰如在他的碩士論文《課堂觀察工具評價之研究》中，在對常見的四種課堂觀察工具評價模式進行評述的基礎上，提出了課堂觀察記錄工具評價的“合目的”“合邏輯”“合好用”三個標準。其中，“合目的”主要針對工具的功能而言，包括工具研究的問題是否明確？是否有價值？所獲得的課堂信息與研究的問題是否匹配？是否關注到了研究的倫理問題？“合邏輯”主要針對工具的實質而言，比如工具的變量框架是否合理？觀察內容在邏輯上是否完整？有無多余或遺漏、交叉和重疊？想要收集的現象或行為是否都有可觀察、可記錄的表征？“合好用”主要針對使用上是否便利而言，也就是工具是否體現了對使用者記錄能力、觀察強度、操作便利性的關照。不需要大幅移動、不需要計算、較少的書寫量、便于判斷歸類、便于事后分析、統計處理等。

除此之外，一份合格的課堂觀察記錄工具還應有明確的設計依據。設計依據是指工具設計所依循的標準、理論等。另外，為了防止一個“工具”量不同的課、不同教師的現象，課堂觀察記錄工具還要突出學科特色、體現課型特點、針對不同教師。

參考文獻

[1] 崔允漷，沈毅，吳江林，等.課堂觀察II——走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[2] 王冰如.課堂觀察工具評價之研究[D].上海：華東師范大學，2014.

[3] 韓青韶.課堂觀察的研究和課堂觀察量表的設計[D].青島：中國石油大學（華東），2014.

[4] 李瑩.課堂觀察量表設計中的偏失及改進策略[J].中國教育學刊，2013（05）.

[5] 吳曉亮.課堂觀察量表設計技術初探[J].教育研究與評論，2016（06）.

[作者：霍世平（1963-），男，山西和順人，太原師范學院，教授，碩士。]

【責任編輯? 孫曉雯】