建構主義知識觀視角下反思性學習的困境與突破

李春蘭 董喬生 張建國

摘? ?要 反思性學習具有三方面的當代教育價值：以人為本，保持懷疑態度;學會學習，糾正錯誤概念;發現問題，改變思維定勢。目前，在建構主義知識觀視角下，學生的反思性學習存在原有知識激活不成功、知識遷移不到位的問題與困境。針對這兩大困境，可以根據學生的學習心理、認知發展、記憶策略對原有知識激活不成功進行，改進，再通過加深對原有知識的建構、知識運用于實踐兩個具體策略對反思性學習的困境進行突破，使學生的反思性學習更具規范性。

關鍵詞 反思性學習? 建構主義? 知識建構? 學習遷移

黨的十九大在保障民生中明確提出：“優先發展教育事業，將立德樹人的根本任務落到實處，注重學生核心素養的培養，使之成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]。建構主義理論以知識的自我建構為知識獲取的主要途徑，深刻反映了學生知識的建構過程及自我反思過程。學生在知識建構過程中，時刻對信息的意義、結構是否建立正確的聯系進行反思與元認知監控，對學生思維與能力的提升有重要意義。

一、反思性學習的當代教育價值

反思性學習是學生通過自我監控、自我反思，認識學習過程的一種思維方式;是出現問題及時反思、及時調節，以達到學習目標的一種學習方式[2]。因此，通過反思性學習在文化基礎、自主發展、社會參與三方面對學生核心素養的培養進行價值分析[3]。

1.以人為本，保持懷疑態度

文化基礎包括對學生人文底蘊和科學精神的培養。反思性學習以學生為中心，堅持以人為本，鼓勵學生自主思考，促進學生科學精神的培養。在知識建構過程中，學生不僅需要時刻反思知識的掌握過程，還需要對知識體系進行深入思考和批判，總結適合自身知識建構的學習邏輯，確保學習最優化。學生通過反思性學習不再唯書本、老師的知識體系為標準的藍本，而是對知識時刻保持懷疑態度，從而促進學生理性思維的發展。

2.學會學習，糾正錯誤概念

自主發展包括學生學會學習與健康生活。通過反思性學習更多地使學生學會思考、學會學習。新知識與大腦中已有的舊經驗不斷地沖突與融合，學生及時監控、調節知識建構過程中存在的問題，從而在頭腦中形成嶄新的認識。當學生知識遷移存在障礙時，有效的反思性學習可以幫助學生監控知識形成的過程，找出問題所在，糾正錯誤概念，鞏固知識體系，保證知識的準確性和科學性。學生積極、主動地反思知識建構的過程，從而養成正確的學習觀。

3.發現問題，改變思維定勢

社會參與包括培養學生的責任擔當與實踐創新意識。學生在長期的經驗總結及知識建構過程中，對某些知識易形成思維定式，這種定向思維可使某些具體的操作性知識得以快速解決，但也使得學生對某些常見事物的建構僅僅停留在其顯性功能上。通過反思性學習，在掌握了知識的一般方法后，鼓勵學生換個角度思考問題，從而改變思維定勢，鍛煉思維能力，培養創新意識。

二、建構主義知識觀視角下反思性學習的困境

有學者將建構主義的學習生成過程描述為兩方面：一是調動已有的知識體系，對新知識進行解釋及賦予知識新的定義（同化）;二是改造和重組原有的知識體系（順應）[4]。但知識的同化與順應并非一帆風順，在形成期望注意過程中，在選擇新知識的內容與組織時，在長時記憶的提取過程中，以及意義建構成功后的遷移運用、記憶編碼等環節中，都需要反思性學習的推敲，使知識建構更具準確性、科學性。根據建構主義學習生成模式及加涅的信息加工模式，將反思性學習的模式表示如圖1。

圖1? 反思性學習模式

新知識的掌握包括學生對原有知識的調動及對已掌握知識的遷移。反思性的學習過程可分為：第一階段對大腦中原有知識的激活效果反思;第二階段新知識的遷移程度反思。由此，針對這兩個階段對反思性學習的困境進行分析。

1.原有知識激活不良

學生對知識的建構首先需要在大腦中調動原有的知識體系，與新納入的知識建立一定的聯系，通過同化與順應建構新知識。由此，在知識建構過程中，激活原有知識體系就顯得愈加重要。

（1）學習動機運用不足

學生的學習動機是指學生針對一定的學習需要、學習期待積極地、主動地展開學習，從而達成學習目標的學習心理。當學生的學習動機以內部動機為主時，學生傾向于自主地建構知識，學生建構的知識將會更加準確、牢固，在進行新知識的下一步建構時，更有利于信息的提取;當學生的學習動機以外部動機為主時，學生的學習僅僅是為了獲得榮譽感、討得父母歡心，那么學生對于知識的掌握則僅停留在內容層面，當新知識進入大腦需要與原有知識進行同化時，就會導致原有知識激活不良，就很難再進行后續的知識順應和遷移。

（2）認知發展不充分

學生的認知發展在獲取新知識的過程中，在解決具體問題時受到認知發展情況的制約。當新知識沒有引起學生注意時，學生無法良好地激活大腦中已有的知識體系;當新知識無法引發學生聯想及思維時，學生也無法正確的激活大腦中原有的知識經驗來建構新知識;當學生對某些操作性知識有適當了解，但沒有親身實踐或者未達到自動化時，學生也無法良好地激活原有知識來解決新的問題。由此，出現了原有知識激活不良或者失敗的情況。

（3）學習策略認知不足

學生的學習策略是在自身、教師以及父母的幫助下，逐漸養成的正確學習方法。邁克卡將學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。其中，認知策略包括復述策略、組織策略及精細加工策略，對知識的編碼、儲存有著直接的影響[5]，當學生對納入的知識進行精細處理后，通過復述等策略可以將知識存儲于長時記憶中，反復提取后就可以實現自動化，學生在建構新知識過程中也就可以非常熟練地進行原有知識的激活與提取。反之，知識僅短暫地存儲于大腦之中，提取原有知識時也就相應地出現了激活不良的情況。

（4）新知識結構不良

新知識本身的結構不良也會導致學生對原有知識激活不良。知識的建構需要新舊知識之間建立適當的聯系。當教師提供或者學生自主學習中的新知識存在結構不良時，學生就無法在新知識中提取出與舊經驗相聯系的知識體系，導致學生無法激活原有知識體系，使掌握新知識受阻。

2.新知識遷移不良

遷移指大腦中已掌握的知識、態度、思維、方法、技能等對新知識、新技能的影響。新舊知識之間是相互影響的，學習遷移是指一種知識對另一種知識的影響。其影響既可以是積極的，也可以是消極的[6]。由此，遷移不良的原因可以分為以下幾點。

（1）上位學習、下位學習不足

奧蘇泊爾提出新舊概念同化的三種模式：上位、下位及組合學習[7]。上位學習是指通過掌握的知識結構，總結概括出它包含程度更高的概念和種屬關系，即進行歸納總結;下位學習則是在原有知識經驗的基礎上，分析列舉出包含程度更低較低的新概念。因此，知識之間是存在必然聯系的，無論是上位學習還是下位學習，其中一個知識點的掌握出現了漏洞，就會導致知識的遷移不良。

（2）實踐性知識運用不良

知識的遷移不僅包括概念與概念之間的遷移，還包括概念與實際運用之間的遷移。知識掌握后沒有充足地運用于實踐（作業練習、實際運用等），學生對該知識的掌握就僅停留在理解層面，無法達到自動化。在進行知識遷移的時候，就會出現知識提取的斷層甚至遷移失敗。

三、建構主義知識觀視角下反思性學習困境的突破

學生在知識建構中以附屬內驅力為主，認知發展受阻且學習方法運用不當時，原有知識掌握不良或實踐性知識運用不到位等，都會使學生對知識的興趣減弱，使知識的深加工受到一定阻礙，不利于學生知識的存儲與運用。由此，學生在反思性學習過程中，須實時監控學習環節，及時發現癥結，采取一定的措施解決問題。

1.提升學習動機

學習動機是學生自主性學習、反思性學習的重要前提。提升學生的學習動機應以認知內驅力和自我提高內驅力為主，讓學生體會到學習的重要性和樂趣。如在地理學習過程中，教師要盡量使地理案例貼近生活，將學生代入教學情境，或者進行游戲教學。在出去游玩時，家長可以為孩子提供一張旅游地圖，讓他當“小導游”，設計旅行路線并付諸實踐。當其無法準確地提取地圖上的信息時，就會認識到地圖的重要性從而激發學習動機。在掌握知識過程中，出現問題才會積極主動的監控和解決。

2.遵循心理發展規律

學生的心理發展是有規律的，在教學過程中，教師不僅要向學生傳授知識技能，更要關注學生的心理發展。課堂上鼓勵、引導學生自主學習、小組討論，培養學生的發散思維，對學生課后的反思性學習有著重要影響。課上教師為學生提供解題思路，課下學生在完成相應作業時或者進行實際運用時，就會聯想到教師提供的思路，及時進行監控反思。在這個反思過程中，學生就能了解到對原有知識的激活程度、對新知識的習得與掌握程度，出現問題就可采取相應的辦法給予補救。

3.改變記憶策略

記憶策略作為學習策略中的一項重要內容，對原有知識體系的激活、新知識的掌握有著重要作用。在反思性學習過程中，一旦原有知識無法被激活，那么新知識的理解和掌握，問題的解決和運用就會停滯。因此，教師在引導學生學習時，需要精心做好教學設計，仔細研讀課程標準，使知識體系凸顯結構化;需要采取復述、類比、列提綱、制作思維導圖等方式，對知識進行編碼，使學生建立清晰的知識體系，加深記憶。此外，學生自身要有良好的元認知體驗，隨時監控自己的進程，采取恰當的方式對知識進行記憶，使知識技能熟練化、自動化，隨時都能對大腦中的知識體系進行激活。

4.加深知識體系建構

知識間是相互聯系，相互作用的，在概念的掌握、新舊知識的建構時都需要清晰概念之間的結構與聯系。教師要幫助學生對知識點進行梳理，了解概念之間的相互關系，引導學生對知識進行深加工，幫助學生加深對原有知識的建構，方便對知識的遷移與提取。學生自身也要明確建構知識的重要性，如氣壓帶風帶的形成是了解全球氣候的前提與基礎，學生通過了解氣壓帶風帶的成因及各氣壓帶風帶的性質與特征，有利于了解全球氣候的分布與特征。因此，了解知識體系之間的相互關系，加強對原有知識的建構才有利于知識的遷移。

5.增加實踐運用

知識源于實踐，實踐也是掌握知識的目的所在。學生在遷移過程中出現問題，部分原因也是源于重理論、輕實踐。由此，教師在新課講授時，要注重感知運用，結合課堂實驗、課堂作業、微課等，讓學生直觀地感受概念的生成過程;鼓勵學生練習鞏固、課外實踐，將其運用于現實生活中。此外，學生也要樹立知識是為生活服務的理念，把知識與實際聯系起來，分析生活中事物產生和發展的原理，這樣就能促使陳述性知識的進一步轉化，將理論恰當運用于實踐，解決實際問題。

反思性學習作為學生自主性學習的重要學習方式，是現今課程改革的重要內容。在建構主義知識觀視角下，對反思性學習理論進行更深入的了解，明確當前學生反思性學習的困境，利用學生學習心理對困境進行破解，使學生的反思性學習更具理論性和規范性。

參考文獻

[1] 堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗——在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2012-11-9.

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[3] 核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）.

[4] 朱京海.城市規劃與哲學：論建構主義城市規劃[M].吉林：吉林人民出版社，2004.

[5] 盧盛華，馬一波，呂莉，等.教育心理學[M].武漢：華中科技大學出版社，2015.

[6] 夏鳳琴，姜淑梅，崔繼紅，等.教育心理學[M].北京：清華大學出版社，2015.

[7] 陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005.

[作者：李春蘭（1996-），女，四川安岳人，青海師范大學地理科學學院，碩士研究生;董喬生（1991-），男，河南博愛人，南京師范大學教育科學學院，博士研究生;張建國（1965-），男，江蘇丹陽人，青海師范大學基礎教育處，處長，教授，碩士生導師。]

【責任編輯? 郭振玲】