基于“專題提升”的高考化學復習探究

沈曉靜

【摘 要】本文論述高考化學專題復習的具體措施，建構“確定專題→精準對標→建構模型→有效策略”四個環節“專題提升”復習模式，以提高高考化學復習效率，培養學生的化學核心素養和關鍵能力。

【關鍵詞】高考化學 專題提升 復習模式 核心素養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0148-03

“專題復習”就是把一類相關問題整合成專題而進行的專項復習，專題復習有利于使學生將零碎、分散的化學知識進行高度融合及整理，形成完整和系統的知識體系，從而提升學生的化學關鍵能力和核心素養，達到靈活運用知識的層次。“專題提升”復習模式在高考評價體系的總體框架上，基于高三復習教學，結合化學學科特點和專題測試規律，以“專題突破、素養提升”為目標，其四個環節為“確定專題—精準對標—建構模型—有效策略”，以“精準對標”為關鍵、以“建立思維模型”為核心，探究化學科考試內容改革的實施路徑，以有效開展高三的化學復習，并取得良好的教學效果，促進學生化學學科核心素養的提升。

一、確定復習專題是“專題提升”復習模式前提

通過研讀近幾年全國理綜卷化學試題，筆者發現試卷在難度上基本沒有變化，在知識點和出現方式上也變化不大，在內容上側重對基礎知識、主干知識、基本技能、基本素質的考查。筆者結合研讀所得和多年的教學經驗，分析我校學生實際情況，利用“最近發展區”原理，大膽整合設計一系列符合我校學生的知識專題，目的是讓學生復習有針對性，讓學生“跳一跳”能扣得到，樹立學習信心。比如，通過研究確定的第一輪復習的知識點主要有：（1）金屬（鈉、鎂、鐵、鋁、銅）及其化合物知識;（2）非金屬（碳族、氮族、氧族、鹵族）及其化合物知識;（3）氧化還原反應;（4）化學用語（含離子反應、離子共存、各種化學用語的書寫等）;（5）反應中能量的變化（含熱化學方程式、電化學）;（6）化學反應速率和化學平衡;（7）原子結構和元素周期表、元素周期律知識;（8）化學實驗基礎和實驗基本操作;（9）物質結構;（11）有機基礎知識。在第二輪復習中，知識點有所變化，主要內容有：（1）七大熱門選擇題（化學與STSE、NA的綜合題、周期表與周期律的運用、電化學基礎、常見有機化合物、化學實驗基礎、電解質溶液）;（2）陌生的化學方程式及離子方程式書寫;（3）化學計算（NA相關計算、反應熱計算、四大平衡常數計算等）;（4）原電池和電解池的原理及運用;（5）物質的結構與性質;（6）有機化學（含同分異構體書寫及有機官能團的性質）;（7）化學實驗探究題突破;（8）化學工業流程圖專題;（9）化學反應速率及化學平衡（重點在平衡常數計算、平衡圖像分析）;（10）精準的文字表達等。

二、精準對標是“專題提升”復習模式的關鍵

我們分析高考題，可以發現知識點及解題方法的變與不變。在研究試題過程中，一定要關注同一個考點題型的變化，是解題方法發生變化，還是知識點發生改變;哪些是必考知識點，哪些是輪流考的知識點。面對試題的“變”與“不變”，不管是考點發生改變，還是解題方法的變化，還是以新信息新情景為載體設計的新題，在復習過程中，教師都可將這些內容設計成大專題下的微專題，做到精準對標，這是“專題提升”復習模式的關鍵。

比如，化學工業流程題是近幾年高考的主要題型之一，題目用以考查學科素養，考查學生運用化學知識和方法解決實際問題的能力。化學工業流程題背景新、知識廣，思維跨度大，綜合性強，它包括元素及其化合物的知識、反應原理以及實驗基本操作等知識。在高考復習時，將化學工業流程題專題復習分解為五個微專題：（1）陌生的化學方程式和離子方程式的書寫;（2）化工流程中原料的處理方法和目的;（3）實驗條件的控制和目的;（4）獲得產品采取的措施;（5）化工流程題對實驗基本操作的考查。精準對標的專題復習及其訓練可使學生不再害怕，遇到再復雜的化工流程題也能應付自如。

高考評價體系“一核四層四翼”圍繞高中化學學科核心素養“變化觀念與平衡思想”“證據推理和模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”而制定，學生必須充分認識化學與生活、生產、社會發展的關系。因此，專題必須精準對標高考評價體系。

三、建構化學思維模型是“專題提升”復習模式的核心

根據考試規律聚焦核心素養中“證據推理和模型認知”，挖掘知識體系的相互聯系，引導學生建構化學思維模型，將模型應用于解決問題的過程中，并在運用中鞏固知識和熟練方法、提升能力和素質。

比如，電化學是每年高考必考內容，主要題型是選擇題，有時會在非選擇題中出現。考題涉及知識的關鍵詞：微粒流向、pH（或離子濃度）變化、電池反應式的書寫、材料（或介質）、有關電極判斷、產物判斷、電解與電池運用和計算、金屬的腐蝕與防護。這八個考點考查了裝置工作過程中的微粒存在、分布、運動、轉化等微觀探析能力，也考查了由微粒存在、運動、變化而產生的宏觀現象的辨識。命題者從微觀、宏觀、變化、平衡等角度考查考生的能力，考查“宏觀辨識與微觀探析”的化學學科核心素養。教師要引導學生建構“知識模型”和“解題模型”，即建構分析與解決問題的思維模型，幫助學生更好地運用知識解決問題。模型如下：

教師運用“知識模型”和“解題模型”引導學生建構分析與解決問題的思維模型，通過程序性知識的優化，為解決問題提供清晰的路徑和可操作的方法，提升學生的思維能力與品質。

四、實施有效的復習策略促使“專題提升”復習模式升華

（一）分散歸類，化零為整

筆者在教學過程中發現學生知識零散，沒有系統性，不能形成一個有序的框架;遇到問題時思路不清晰，不能將知識點聯系起來。在專題復習時必須打破章節順序，將分散的知識點連成線、結成網，把知識點化零為整，使之系統化、條理化形成一定的知識網絡，從而提高歸納能力、分析能力、運用能力。比如，《NA的綜合考查》的專題復習，讓學生總結阿伏伽德羅常數的考查內容：（1）氣體摩爾體積的適用條件;（2）混合氣體中原子數目計算;（3）某些反應中電子轉移的數目計算;（4）可逆反應和特殊濃度反應的計算;（5）電解質溶液中微粒數目的計算;（6）分子或晶體結構中的化學鍵數目計算。以某個知識點為基準將分散的知識歸類，建立大概念的知識體系，化零為整，形成系統化的化學知識結構，幫助學生有效復習。

（二）小組合作，人人參與

在高三化學復習中大膽嘗試小組合作學習的模式，轉變學生的學習方式，提高學生的學習參與性、積極性和學習成績。運用小組合作學習模式，使學生在自主學習合作探究過程中獲得化學知識，提高能力。

例如，在電化學復習課上，設計“思維建模，夯實基礎—專案突破，提升能力—總結歸納，對點集訓”三個環節。建立電化學知識的模型讓學生扎實地掌握基礎知識，然后通過“典例透析—變式訓練—易錯點歸納”三個遞進式教學過程提升學生綜合能力，最后在“總結歸納，對點集訓”的環節設計小組合作探究階段。具體如下：

【合作設計】已知Mg-H2O2電池可用于驅動無人駕駛的潛航器。該電池以海水為電解質溶液，示意圖如圖所示。請以小組為單位，參照上面的例題（略），以“該電池工作時，下列說法正確的是”為題，設計四個選項的內容且只有一個答案正確。

在復習課上，以小組為單位，讓學生積極參與，合作完成探究過程，體驗學習的樂趣。小組合作學習模式是教師轉變課堂教學觀念，師生共同參與的一種新型的課堂模式，使不同層次的學生之間互相合作，共同進步。小組合作學習可提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。

（三）變式訓練，提高能力

變式教學通過改變情景，對知識進行延展與拓展，形成一個完整的認知鏈，幫助學生理解化學本質，形成化學知識技能，提煉化學思想方法，形成化學思維品質，培育學生的化學核心素養。

例如，以甲烷燃料電池為例分析在酸性條件下的總反應式，正、負極電極反應式。

變式1：堿性條件下甲烷燃料電池的總反應式，正、負極電極反應式;

變式2：固體電解質（高溫下能傳導O2-）環境中甲烷電池的總反應式， 正、負極電極反應式;

變式3：熔融碳酸鹽（如熔融K2CO3）環境中甲烷電池的總反應式，正、負極電極反應式;

變式4：寫出堿性介質中C2H5OH燃料電池的總反應式，正、負極電極反應式。

利用變式訓練，培養學生從多角度分析問題、認識問題的結構特征，從而理解化學原理，提高綜合分析問題和解決問題的能力。

（四）糾錯鞏固，增強信心

糾錯是高考復習中重要的一個環節，要想方設法培養學生的糾錯能力，把重點放在學生的作業和測驗、考試上。筆者要求每名學生都要有一本錯題集。筆者設計錯誤量化表，當學生出現錯誤時就在錯誤的位置打“√”，收集統計學生的錯誤信息了解學生的情況，有針對性地講評，為學生重新設計講評試卷后的作業。以便對下階段的復習備考進行調整，調整內容包括重點錯題、錯誤率高的題目、就錯題進行橫向知識或縱向知識的聯系復習題等。通過糾錯鞏固知識，提升專題復習效率，增強解決問題的信心。附學生錯誤量化表（部分）如表1。

這種錯誤統計，直觀反映“考什么”“怎么考”“錯在哪”“為何錯”。通過這樣的方式，學生的參與度較高，學生的學習熱情也很高。課堂上不但解決問題，而且能讓學生體會高考的出題思路，提高學生的學習興趣，提高教學有效性。

筆者根據高考考試方向和考試內容的調整情況，有意識地將五個維度的化學核心素養（宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任）和四個化學關鍵能力（理解與辨析、分析與推測、歸納與論證、探究與創新）的培養融入日常教學中，以提升學生的學科素質和成績。

【參考文獻】

[1]經志俊.高考復習“專題提升”模式建構與教學案例[J].化學教學，2017（2）.

（責編 盧建龍）