基于在線教學的有效互動平臺選擇及策略研究

李武裝

(安陽師范學院 數學與統計學院，河南 安陽 455000)

在新冠肺炎疫情爆發的特殊時期，在線教學負重而來。疫情逼迫我們改變教學現狀，走向變革。在線教學中，學生的積極參與和師生有效互動是保證學習效果的前提，是提高學生自主學習能力，建構自我學習系統的重要途徑。在傳統課堂教學的互動中，師生可以面對面進行交流，教師可以通過觀察學生表情、動作、語言等形式，來判斷學生學習狀態。而疫情下的在線教學，面對面互動場景消失，該如何選擇在線教學平臺？采用何種方式讓學生積極參與互動？值得在教學實踐中進行探索。

1 在線平臺的選擇

在線教學，不是一個人“學習”，而是和平臺、工具一起 “學習”，只有做到“人機合一”，熟悉線上教學平臺，知道平臺能夠提供的教學功能，才能順利開展教學，建立起在線學習共同體。表1對各在線平臺的功能利用及適合的教學模式進行了匯總。

表1 在線教學平臺功能匯總

雨課堂優勢：(1)課前、課后推送學習任務，作業在線批改可圈可點可批注。(2)課中單項選擇題、多項選擇題、投票、主觀題，簽到、彈幕、投稿、詞云、隨機點名等互動功能強大，保持學生上課專注力。(3)課后語音或視頻講授可與PPT同步回看。(4)數據分析功能強大，便于掌握互動學情。

釘釘優勢：(1)平臺穩定性好，在線教學不擁堵。(2)錄屏、直播、回放功能強大，便于學生復習。(3)學生可以語音發言，也可分享屏幕講解。(4)在線互動交流便捷，課程資料傳輸和保存功能強大，便于學生存儲。

MOOC優勢：課程優質資源豐富，便于學生自主學習。

SPOC優勢：學院自建課程資源，符合本校學生特點。

以上在線平臺聯用，可發揮組合優勢，彌補各自不足，使學生廣泛參與，實現“教師——學生——內容”的多重交互。

教師不必擔心學生使用多種平臺會手忙腳亂，學生是互聯網的原住民，熟悉各種網絡環境比教師更快。疫情時期的特殊環境，培養學生用在線平臺和優質資源學習的習慣，也是為未來教學改革奠定堅實的基礎。

2 在線教學互動策略

2.1 了解學情，有效互動

學情分析的重要意義在于可以為教學互動設計提供基本依據與重要的指導。新冠肺炎疫情期間，在線教學無法隨時觀察學生狀態，借助平臺的學習數據分析功能，精準捕捉學生的真實學情，為教學互動設計提供重要依據和反饋，同時為持續開展優質教學提供科學依據。

學前，利用雨課堂或釘釘設計調查問卷，了解學生現狀，便于教學設計。

學中，利用雨課堂采集學生學習過程中的數據，生成可視化結構模型，對學生的學習問題進行診斷分析，清晰捕捉學生知識漏洞，快速進行知識補漏。

學后，雨課堂生成班級整體學習數據和個人學習數據，從而了解不同層次學生知識點的學習情況，跟蹤學生的學習進度，定位不同知識點的掌握情況。基于學習數據，對班級數據進行整體分析和反饋，從而對整個班級情況進行有效、個性化的互動設計，使得采取的教學互動行為產生整體的聯動效應。

2.2 疫情教育活動有效互動

將疫情危機轉化成生動的教育資源，與高等數學課程深度融合。教師與學生共同探討人與自然、生命健康、社會責任、信息獲取、批判思考等眾多有價值的教育主題，引導學生關注社會問題，促進深層次思考和成長。在釘釘學習群里設置眼保健操打卡、課前20分鐘杯子節奏音樂操等活動，活躍在線空間氣氛，健康身心，提高學生學習興趣。

2.3 在線直播教學模式有效互動

概念型、理論型知識點采用直播模式教學。平臺選擇雨課堂+釘釘，兩個平臺同時進入，學生端可以分屏顯示，也可以隨時切換使用。有效互動設計如下：

1.課堂互動問題設計，除考慮知識點類型外，問題難度可由淺入深，知識點講授與練習交替呈現。有標準答案的，可利用雨課堂的填空題、選擇題等互動方式進行練習；解答題、證明題等，利用雨課堂插入主觀題提交。練習完成后，教師可隨時查看答題數據，屏幕展示，分析錯題、講解難題。

2.課堂討論，利用雨課堂彈幕和討論區功能，學生可以隨時提出問題，利用釘釘以語音形式回答提問，教師也可利用攝像直接展示板書過程，增加學習的現場感。

3.課后利用雨課堂和釘釘及時發布基礎習題和進階習題，便于學生及時檢驗學習效果。教師可通過雨課堂的批閱和批注功能改作業，收集作業大數據進行分析。釘釘及時發布拓展資料鏈接和直播回放，便于學生鞏固復習。

2.4 在線翻轉教學模式有效互動

習題課和章節總結課，采用翻轉課堂模式教學。課前教師發布任務，學生課下觀看視頻、查看資料，完成任務。在線直播課上，教師導演、學生主講，教師點評、總結。

1.課前利用雨課堂推送預習任務，學生可以觀看MOOC視頻、自學SPOC上學院自建課程資源，查看釘釘上發布的課外學習資料，進行預習。班級圈活動，展示自學筆記，互相學習，共同提高。

2.采用小組分工協作方式，錄制作業講解視頻，優秀學生可以多講難題，學習程度不太好的學生，通過求助同學或老師，講解比較容易的題目。實踐表明，學生對信息技術駕輕就熟，視頻錄制效果越來越好，同時也深刻體會到，會做不一定能講出來，能夠順利講解出來，對知識就會更加融會貫通。

3.習題課、章節總結課，播放學生講解視頻，老師導演，學生主講。每次課由一個小組學生承擔，播放學生自己講解的作業或章節小結視頻，教師按暫停鍵隨時點評。課后發起投票功能，選出最佳講課人。樹立榜樣，鼓勵差生，大大提高了學生的學習積極性和自主學習能力。隨著時間推移，這類課型可以嘗試學生自主在線主講、教師主持。

4.通過問卷、論壇發帖等方式引導學生思考并記錄自己的學習體會、收獲與困惑，不僅讓學生學會總結，也便于教師改進后續教學。

3 后疫情時代的在線教學思考

疫情下“在線教學”，是一場范式轉變。疫情后，我們需要用更高的視野，持續探索新教學場景下的在線教學方法和理念，在技術和教學方法中不斷磨合，迎接未來教育的明天。

在線教學，重點在學不在教。學習不到位，形式上再好的教，也不能帶來真正意義上的學。對差生或自律性差的學生，還需開小灶，加強個性化教學，建立適合他們的學習目標，督促學生接近目標，產生興趣。不然，將出現兩極分化現象，自律的學生更加優秀，不自律的學生將會更差。

在線空間有效互動，促進師生共同成長。學生在線技術能力不容小覷，他們是網絡時代的原住民，對網絡更加熟悉，接受能力更強，培養學生利用在線優質資源學習的能力，為未來教育儲備力量。通過此次疫情期間的教學嘗試，師生得到了共同成長，教學改革也得到了長足進步。