ＬＯＡ理論在大學英語網絡教學中的運用

【摘要】從網絡教學的特點出發，基于“以促學為導向”的評價理論設計并實施了教學實驗。此項實驗的定性和定量分析結果表明，這一評價方法有利于學生在網絡教學環境下自主學習， 并通過形成性評價和及時的反饋有效地調整學習策略。

【關鍵詞】以促學為導向的評價（LOA）；大學英語；網絡教學；形成性評價；反饋

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097 (2007) 10—0054—03

一 引言

《大學英語課程教學要求》（試行）指出，教學評價“是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理，保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。”

近幾年，國內外基于教學評價的研究層出不窮 （Black， P.， Wiliam， D. 1998；Lambert， D. Lines， D. 2000；Fred Genesee Johna A. Upshur 2001; 曹榮平等2004；郭茜 2004），主要是關于傳統課堂教學評價， 論述的主要內容是教學評價對英語教學的指導作用。這些研究沒有涉及網絡教學評價，也沒有進行深入細致的實證研究。章國英、胡繼岳（2004）提出了網絡環境下學習評價的策略，指出了網絡化評價有待進一步研究和探討的問題。本文旨在通過研究發揮形成性評價在網絡教學中的重要作用來促進學生的學習。

在網絡環境下，學習者的學習行動基本上是主動的、探究的、協作式的學習。但網絡學習者也需要監督、評價等動力支持。因此，適時跟蹤學生的學習過程，對他們的行動作切實可行的評價是非常必要的。以促學為導向的評價(Learner-oriented Assessment，簡稱LOA)理論（Carless， 2003a）可以有效指導網絡英語教學，促進學生自主學習，提高網絡英語教學質量。

二 LOA理論的核心——形成性評價

LOA的評價理論根據“以人為本”的教育理念，貫徹以學生為中心的教育思想，以培養英語實用交際能力尤其是聽說能力為主要目標。LOA明確了評價的根本出發點及最終目的就在于促進學生的學習，對教學活動評價的設計著眼于真正促進學生自主學習能力的發展，提高學生英語的綜合應用能力。

LOA是一種重視過程（process）的評價，即形成性評價(Formative Assessment)（Carless 2003a）。Harris M and McCann P.（1994：20-91.）把形成性評價定義為“學生和教師對學習任務的過程和結果的適時分析。” Cowie， B.， Bell， B. (1999：101-116) 明確了形成性評價的實質，認為“師生的評價活動目的是了解和反映學生的學習情況，讓學生學會在學習中學習。”

Ribé R and Vidal N.( 1993:92-93)闡述了形成性評價的作用，即“將評價信息反饋給學生并指導他們的學習(feeds back into learning)”，也就是強調反饋在形成性評價中的重要性。只有當評價的信息反饋給學生并且真正促進了學生的學習時，評價才真正起到了作用（Black 1993）。因此，運用多種評價手段和標準，對學生的學習過程進行多角度的評價，并及時反饋信息，確保網絡教學的有效性和實用性。

三 LOA的形成性評價的目標和內容

1 目標

（1）幫助學生了解自己的學習狀況：學生應對自己的學習有所了解，知道自己會什么，不會什么。

（2） 幫助學生分析學習困難所在：鼓勵學生在學習過程中勇于面對問題，探索和改進學習方法并積極地解決問題。Sadler， R. (1989)認為“形成性評價的有效性表現在是否能夠幫助學生認清學習目標，了解他們的現狀與目標之間的差距。”

（3） 幫助學生制定個人發展方向：學生從評價中可以發現自己的優缺點，依據個人的能力、性格取向、興趣及外在條件，制定自己的學習目標。

2內容

對學生學習過程的評價是網絡教學評價的主體內容，網絡教學注重對學生的態度、意義建構過程的評價。一方面真正了解學生的學習過程，另一方面做出評價和反饋，提出提示和建議，使學生能夠更有效地學習，能夠“控制學習過程”( Reynolds 2000)。具體來說，形成性評價包括網上討論的參與程度、作業提交情況、網上階段性測試成績、學習過程記錄、學生自我評價、學生間相互評價，以及師生互動評價， 如面授時的提問及課上反映與參與度、過程口試記錄、小組合作學習記錄、學習項目參與和完成質量記錄等。

四 LOA教學實踐與研究

1 實施背景與對象

本研究嘗試性地引進LOA概念，運用清華大學新時代交互英語New Era Interactive English(NEIE)網絡平臺，以非英語專業本科生200名作為實施與評價對象，訪談3位任課教師和2位在線助理，從教師和學生的角度，評價網絡英語學習過程及其效果。項目實施十二個月，要求試點班學生在課后自行上網瀏覽或下載教材并參與網絡上學習活動，包括瀏覽(預習及復習)在線教材、學習活動消息公告、進行課業討論、完成學習任務，最后獲得評價信息和在線指導等。

2 實施方式

利用問卷調查、深入訪談、網絡學習記錄、網上表現積分記錄、心情留言板等方式，了解授課教師與學生對網絡教學運用與實施方式上的反應意見。

（1）問卷調查

不定期開展評價問卷調查，及時評價學生的學習情況，并將評價過程滲透到學生的學習中，使之進行反思性學習。將評價分析結果反饋給教師，及時調整教學策略。

實驗前期問卷調查結果：學生對英語教學及其評價方式的改革趨于網絡化的呼聲很高，持“非常支持”和“支持”態度的學生高達82.35%，希望通過現代化的教學設備和先進的教學軟件來進行個性化學習。

實驗后期問卷調查結果：96%的學生認為上機操作能力明顯提高；93%的學生認為網絡學習培養了獨立學習的能力和用英語思維的能力；但有32%的學生認為網絡學習不利于加強師生互動和合作精神。這就提出了今后研究的新課題：怎樣通過教學活動和評價手段加強網絡互動和合作學習?

（2）深入訪談

針對問卷調查中較為典型的問題進行分析，根據學生學業表現和網絡學習成績記錄（視聽說模塊及讀寫譯模塊），將學生分為高、中、低三組，從每組隨機抽出二位學生，進行深入而細致的訪談。訪談時特別注意提問方式，根據主題和方向不斷調整訪談的方法和思路，對學生含混不清的回答追加“為什么”和“怎么做”。教師收集訪談信息，用多元化評價標準肯定每個學生的進步和發展，并寫出鼓勵性評語。

（3）網絡學習記錄和網上表現積分記錄

清華大學NEIE教學軟件和教學管理平臺中的學習監控功能，可按級別、系別、專業、班級、單元和具體學生分別統計學生網上學習的過程評價記錄，即時記載學習進度、單元測試評價、學習時間、學習時間峰值、答疑提問等統計結果，為教師了解學生在聽、說、讀、寫、譯等網上學習情況和存在的主要問題提供了可靠的信息，并根據這些信息對學生進行專項指導。評價記錄表明，90%以上學生能順利完成視聽說和讀寫譯課程，形成一種良好的學習氛圍。

（4）教師在討論區上傳討論主題、審核學生分享的學習資源、閱讀學生的心情留言、及時了解學生的學習情緒和心得等，并對這些學習活動進行評價和答疑，促進師生互動。例如，有些學生深有感觸地說“在網上訓練視聽說效果非常好，仿佛身臨其境，沒有在訓練初期和人面對面交流時所產生的尷尬和緊張，聽說能力也有了很大的提高。”

3 評價效果討論

LOA的評價方式促進了網絡教學的順利進行，學生滿意率較高。本實驗自實施以來，教師經常從心情留言板、E-mail等方式得到來自網絡學習者的肯定、支持與鼓勵，學生認為此評價實驗對網絡學習的順利進行有很大幫助。

評價調查分析結果表明，LOA的評價有利于促進師生互動，促進學生深層的思考，幫助學生樹立明確的學習目標，92%的學生非常喜歡網絡視聽說教程，86%的學生認為此學習軟件為他們提供了一個真實的英語語言環境，63%的學生認為對詞匯和語法提高很快，89.7%的學生能夠積極參與面授和課上教師設計的會話練習，68%希望今后在寫作、閱讀和翻譯的題型、題量和答題方式等評價方面要改進和加強。

LOA實現了由以教師為評價主體向以學生為評價主體的轉化。學生通過自我評價和管理，可隨時根據自身學習需要選擇并評價不同級別的學習內容，通過學生互評和師生互動評價的結果進行反思，及時調整學習策略，其結果更客觀、更準確。在此評價平臺下，61%的學生認為提高了學習興趣，70%的學生認為提高了自主學習能力，75%的學生認為增強了實踐操作能力。

五 結論與啟示

本實驗表明，LOA致力于對學生整體能力的評價，對學生網絡學習過程形成動力支持，有利于培養學生的綜合素質和提高自主學習的能力，為他們提供彈性化、人性化的發展空間。從評價時間、評價內容、評價交互、評價方式等方面加強對學生學習過程的監控和反饋，培養自主學習和自我評價能力，讓學生真正參與到在線學習和評價過程中。教師通過網上教學評價機制，明確網絡教學職責，引導學生建立正確的學習態度。另一方面，使師生認識到教學的成績和不足，激發改進和提高的內在需要和動機。可以說，LOA能更好地發揮學生在網絡學習過程中的主體作用，促進語言交際能力的提高，通過評價監控師生在線教學行為和效果，以保證大學英語網絡課程的教學質量。

參考文獻：

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LOA Theory in Web-based College English Instruction and Learning

HUANG Hai-yingLI Qi-zhen

(Department of Foreign Languages， Dongguan University of Technology， Dongguan 523808)

Abstract: Based on the LOA theory as well as the unique features of web-based instruction and learning， an experimental project is designed and implemented， whose qualitative and quantitative results show that，in web-based environment，LOA is beneficial to students’ self-autonomy learning. Students can regulate their learning strategies effectively through formative assessment and timely feedback.

Keywords: Learning-oriented Assessment (LOA); College English; Web-based Instruction and Learning; Formative Assessment; Feedback