“基于網絡的基礎教育英語跨越式創新試驗”教學設計實例

【摘要】“基于網絡的英語教育跨越式發展創新試驗”是何克抗教授主持的國家級課題，筆者作為何教授的博士生參與了試驗并負責大連和番禺試驗區的工作。跨越式試驗在以語覺論為首的先進教育理論的指導下，為構建新的小學英語教學設計體系進行了有益的探索。本文以一節示范課的教學設計為例來介紹跨越式小學英語教學設計模式。

【關鍵詞】跨越式發展；教學設計

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097 (2007) 10—0088—03

“基于網絡的英語教育跨越式發展創新試驗”（以下簡稱“跨越式試驗”）是在以語覺論為首的先進教育理論的指導下利用現代信息技術來促進學生自主學習，構建新型的“主導—主體”教學結構和以言語交際為中心的英語教學觀念，從而大幅度提升學生的英語聽說能力。2002年6月，跨越式試驗在佛山市南海實驗小學正式啟動。到目前為止，已經在佛山、廣州、深圳、番禺、廈門、東莞、北京、大連、保定和豐寧等地建立試驗區，試驗學校數目已超過120所。

盡管跨越式試驗開展的時間很短，但是已經取得了顯著的教學成果。廣州東風東路小學2002年9月啟動了兩個一年級試驗班，在2004年6月的測評中成績已經超過了三年級的非試驗班；深圳向南小學和白芒小學在進行試驗一年后于2004年6月的測評也表明試驗班已經明顯優于非實驗班了。2006年6月，河北豐寧試驗區開展試驗兩年的普通學校的成績也取得了大幅度的進步。雖然試驗學校不是重點學校，試驗班也是普通班，試驗教師很多是新手，如此顯著教學成果的獲得主要是因為以先進的小學英語教學設計思想為指導。

筆者作為何教授的博士生參與了試驗并負責大連和番禺試驗區的工作。跨越式試驗為構建新的小學英語教學設計體系進行了有益的探索，本文以下面以2004年11月召開的跨越式課題04年北方區教學交流研討會期間的一堂優秀示范課（主講教師為北京市昌平區城南小學的楊雪紅老師）的教學設計實例來介紹試驗的小學英語教學設計思想和流程。

一 學習者分析

本課教學對象是試驗班學生，經過半年多的試驗教學，學生的英語聽、讀、說能力較強，敢于用英語表達，能聽懂基本的英語課堂教學用語。 學生的年齡在六、七歲之間，語言模仿能力強，具有好奇心、好勝心強、善表現的特點。學生基本能借助課件自主選擇學習，能上資源網查找閱讀材料并進行瀏覽。 學生對圖文并茂，集知識性、趣味性、生活化于一體的教學資源非常感興趣。

本課學生通過唱歌、自由對話、看圖說話等活動，培養學生在情境中運用英語的習慣，同時培養了他們自主學習、協作學習等各種策略，教師提供英語學習環境和適當的資源，引導并指導學生自主學習，學生能通過多次運用、體驗、反思，鞏固單詞句子的意思，結合學生過去學過的英語知識綜合運用，發揮學生的想象力和創造性，引導學生較熟練地進行口頭表達練習，培養學生的英語聽、說能力。

二 資源準備

1 拓展閱讀資源：4篇文章（Dressing up， Introduce my family， Little Tadpole is looking for his Mum， When will Daddy come home）

2 輔助言語交際材料：一張學生的家庭成員的合影

3 資源平臺：http://10.116.20.3

三 教學目標分析

1 認知目標：本單元需要5課時，本課為第5課時，主要教學目標是正確使用his， her及相關的名詞所有格，以家庭成員相關主題為線索，本課時的設計是建立在詢問、描述家庭成員的基礎上，綜合運用語言。具體目標如下：

#8226;掌握名詞所有格的用法，例如：Ann’s ，mother’s等。

#8226;能夠知道his和her在含義上的區別以及理解Whose的提問方式，在不同語境中能夠正確區分并使用。

#8226;能夠恰當表達How many people are there in your family? Who are they? How old is your father? What’s your father? What does your father like? 等有關家庭的提問的回答。

#8226;通過拓展閱讀，培養學生提取有效信息的能力，在具體的語言環境中加以綜合運用。

#8226;鼓勵學生綜合運用語言，能成段落的有邏輯地進行表達。

#8226;通過教學中的合作活動增強學生使用禮貌用語的意識，并能在生活中依照不同情境正確使用合適的禮貌用語。

2 能力目標：通過韻律詩以及對話和模特展示等形式培養學生說英語的語感和節奏感。通過語言實踐，開發學生的英語語言思維，培養學生們的綜合運用語言的能力。能用語言去做事情，去解決問題的能力。培養學生網絡環境下的自主學習能力、小組協作學習能力和綜合運用語言的能力。

3 情感目標： 通過本課學習，更加熱愛生活，熱愛家庭。

四．教學策略分析

語言學習倡導大輸入，才有大產出。本節課充分利用了自制的課件，綜合運用講授式、啟發式、自主學習、協作學習等策略在唱歌、看圖說話等形式中引導學生自主學習，進一步激發學生學習英語的興趣，增強學習的自信性。在看圖說話活動中，學生的思維及想象力得到鍛煉，也進一步提高了語言綜合運用的能力。整個教學活動中教師是組織者，協作者，引導者，學生是活動的主體，充分體現了“雙主”的教學理念。

信息技術的運用，為學生大量輸入語言提供了可能和必要的保障。每個學生都能熟練使用網絡拓展課程資源進行自主學習，學生可以根據自己的喜好自主選擇感興趣的資源進行自主學習，為培養學生的自主學習能力提供了平臺，尊重了學生的情感，有效促進了語言學習的積極性。

五．教學過程及評析

Step 1 Warm up: The family

全班學生在教師的帶領下唱The family（這是一首學生較熟悉的歌曲）。

*評析：此環節以熟悉的英文歌曲入手，吸引學生的注意力，即能激發學生學習的興趣，又能創造英語學習的氛圍

Step 2 Revision

1 Free talk(以下用T指代Teacher， Ss指代Students， S指代Student)

T: Nice to meet you， boys and girls Ss:……

T: How are you today?Ss:……

T: Who is wearing yellow today? S :……

T: What day is today? S :……

T: What’s the weather like today? S :……

T: Boys and girls， Miss Yang has a happy family. But I want to know， do you love your family? (同時出示一張學生的家庭照片)

*評析：此環節教師通過日常問題的集體問答進行師生對話，喚起學生開口說英語的愿望，也檢測了以前的特殊疑問句的掌握情況。

2 Picture talking

展示一張學生家庭生活照片，師生示范，出示key points

T : Oh， what a happy family! Whose family is the photo?

Ss: This is Tony’s family.

T : Tony， Is this your family?S: Yes.

T : How happy a family! Who is he?S: ……

What color are the pants?S: ……

What’s your mother?S: ……

What’s he like? S: ……

T : What’s this? S: It’s computer

T : Whose computer?S: It’s mother’s computer

總結上一環節后，教師引導學生進行兩兩聽說。

T: I know something about Tony’s family? Would you like to talk about your family with your partner?Ok， I give you 3 minutes to talk something about family to your partner.

在兩兩對話后，請一到兩組為全班作示范。

*評析：在此環節中，教師引導學生進行師生對話和生生兩兩對話，既為學生提供了描述家庭成員的范例，也讓學生有機會相互交流。這種和個人生活情境緊密聯系的“兩兩說”說動，可以有效地鍛煉學生的語言應用和遷移能力，為以后的應用打下基礎。

Step 3 Self-listening dialogue

1 導入

T: Look， who is coming? — uncle Booky

T: Today， some old friends come to uncle Booky’s home. They are chatting about their family. I’d like to go and have a look. What are they talking? Would you like to go?

2 學生自主聽讀和情境對話

在教師的指導下先聽情境對話，然后分兩階段進行說話練習，首先是對今天所學的句型的操練，然后是較為復雜的相關句型的練習。

*評析：教師提供了多種情境的對話，學生在豐富的情境中學習，不僅容易掌握，而且容易遷移，使練習避免了在同一水平上重復；采用了自主聽說、兩兩對話的形式，讓每個孩子都參與到說話中來，提高了活動的教學效率；教師和學生的示范不僅明確了重點，而且給學生提供了反饋的機會。

Step 4 Extended reading

1 教師導入（用Reading中的主角）

T: Today， we also have some new friends to come to our English class. They are talking something. What happened?

學生進入V-class系統找到相應的資料進行學習Dressing up， Introduce my family， Little Tadpole is looking for his Mum， When will Daddy come home這四篇文章。

2 教師引導：

T: Can you introduce your family to your partner?

教師出示關鍵詞，幫助學生進行表達和建構知識體系

*評析：提供與主體相關的不同情境的閱讀材料，使學生能夠在豐富的語境中學會知識的遷移和更好的理解知識；充分體現了學生的主體性，學生通過自主聽說來提高語言的應用能力，而教師則通過安排學習的進程、提供學習資源等活動來體現主導性。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部．英語課程標準（實驗稿）[M]．北京：北京師范大學出版社，2001．

[2]何克抗．語覺論—兒童語言發展新論[M]．北京：人民教育出版社，2004．

[3]何克抗，林君芬．基于語覺論的英語教育跨越式發展創新試驗[J]．中國電化教育，2004，(12)：10-18．

[4]何克抗．語覺論與英語教學改革[J]．中國電化教育，2004，(12)：5-9．

Instruction Design Example of “Leap Frogging Development Experiment in Primary English Teaching”

——“The Family”

YUAN LeiMA Meng

（Media School of Northeast Normal University， Jilin，Changchun ，130117）

Abstract：“Leap Frogging Development Experiment in Primary English Teaching”is a National Project of Professor He Ke-kang.Author entered for this project two years ago as a graduation.This project is based on modern instruction theory and has drawed a blueprint of English teaching in primary school .In the paper， we introduce this theory by a example.

Keywords：Leap Frogging Development Experiment in Primary English Teaching; Instruction Design