基于網絡環境下學習方式的實踐研究

【摘要】網絡環境下教學方式的提出與研究，為提高課堂教學效率創造了一種有效途徑。隨著新課程標準的實施和信息技術與學科的不斷整合。我校于“十五”期間開展了《基于網絡環境下學習方式的實踐研究》課題研究，通過3年的研究，探討了自主學習、合作學習、探究學習在網絡課堂的實現方式，并探索出“課前—課中—課后”的學習方式。本文對研究過程進行綜述，從而更好地為課堂教學服務。

【關鍵詞】網絡；學習方式；實踐研究

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2007) 10—0091—05

網絡環境下教學方式的提出與研究，為提高課堂教學效率創造了一種有效途徑。隨著新課程標準的實施和信息技術與學科的不斷整合，廣大教師正經歷著一場現代教育技術環境下人才培養觀念、模式、方法的變化、整合與創新。

我校于“十五”期間開展了《基于網絡環境下學習方式的實踐研究》課題研究，通過3年的研究，探討了自主學習、合作學習、探究學習在網絡課堂的實現方式，并探索出“課前—課中—課后”的學習方式。本文對研究過程進行綜述，從而更好地為課堂教學服務。

一 單一學習方式在網絡環境下課堂的實現

1 自主發現學習方式

根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己的學習目標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適?？梢?，要促進學生自主學習，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氣氛。其結構如下圖：

情境創設：教師為學習者構建學習主題相關的情境，能讓學生進入積極的學習情感狀態，提取記憶中的有關知識、經驗，激發聯想和想象。

問題導向：一是在情境中設置問題，誘導學生積極思維；二是在啟發學生觀察、思考后提出新問題、新想法。

自主學習：學生通過教師設置的問題導向和提供的有關資料、網站進行信息的瀏覽。

意義建構：利用原有的認知結構中有關經驗去同化當前的新知識，實現對新知識的意義建構。

【課例】語文《二泉映月》數學《圓的認識》

《二泉映月》這篇文章主要通過阿炳創作《二泉映月》的過程，了解生活是創作的源泉。文章兩次描寫了阿炳在月下聽泉的情景，如何引導學生正確理解這兩次描寫是一個關鍵。學生的生活閱歷不深，對于阿炳生活年代的背景又不是十分了解，產生了時間、空間上的隔閡。為了解決這一難點，我讓學生利用課余時間在“電子教材”查閱當時的社會背景、阿炳的生活經歷等資料（“蘇教版小學語文電子教材”由武進區電教中心組織研發，詳見《信息技術教育》2005年第5期《電子教材，因你而精彩》專輯）。課堂上，通過音樂渲染，創設了良好的學習氛圍，由于學生有了一定的知識積淀，很快融入了課文，通過對語言文字的感悟，產生對當時社會的控訴、對現實生活的贊美，從而升華學習主題。

《圓的認識》是蘇教版小學數學第十一冊的內容。包括圓的概念，畫圓的步驟和方法，圓各部分的名稱及關系。它是學習曲線圖形的開始，也是學習圓的周長、面積以及進一步學習幾何圖形的基礎。教學時，首先從學生身邊的圓形物體說起，引入課題。學生出示了多個圓形物體，從中產生了濃厚的學習興趣，揭示課題后，設計了“對于圓你想知道什么？”的問題。學生提出問題后，把問題歸納整理成三個學習指南，學生根據自身能力、自我愛好，有選擇性地學習知識，有的研究畫圓方法，有的研究圓的特征，有的研究圓各部分名稱。自學完后，進行合作交流，通過討論促進思維的形成和發展，學生在教師的組織和引導下進行討論交流。并通過動手折、量、畫進一步掌握重點。學完新知后回到課本，看書質疑，完成書上的練一練，實現了“網絡—文本—網絡”的結合。其教學流程圖如下：

【行動與反思】

問題：學生開展自主學習的目標導向如何確立？

思考：學生是學習的主體，他們的學習應是建立在已有知識的基礎上，通過自主、協作的學習，主動構建新知識的過程，這就要求目標的導向應以學生為主，符合他們學習的立場。如在數學課堂中，數學教學緊密聯系學生的生活實際，從學生生活實際出發，圍繞學生感興趣的問題確立自主學習的目標導向，使學生的自主學習有的放矢。下圖為《圓的認識》一課確立研究目標時的網頁內容。

問題：如何看待網絡自主學習與文本教材的關系？

思考：在開展網絡環境下的課堂教學時，課題組成員不再唯技術論，而是緊緊扣住文本，在充分感悟文本的基礎上進行自主、協作學習，網絡是學生學習的工具，在課堂上教師引導學生利用信息技術感悟語言文字。如在《黃山奇松》一課的教學中，通過“閱讀課文，獲得感受→網絡閱讀，信息整合→交流體會，品讀感悟”的形式，引導學生抓住文本，整合網絡資源，感悟黃山奇松姿態的美。《秦兵馬俑》教學中，在學生自主學習交流時，抓住將軍傭、騎兵傭、馬傭等關鍵文字，通過多種形式的朗讀，感悟兵馬俑的“思鄉之苦、報國之心”，扎實地對學生進行了語文雙基訓練。課堂中，網絡調動了每一位學生的學習積極性，引導學生的思維產生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，讓學生的學習充滿了靈性。

2 協商合作學習方式

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。如果學生長期處于個體的、競爭的學習狀態之中，久而久之，學生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學習既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力；合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

合作動機和個人責任，是合作學習順利進行的關鍵。它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。其結構如下圖：

情景：教師為學生提供豐富的網絡學習資源，創設良好的學習情景，促使學生對所學內容進行意義建構。

協作：學生借助于NetMeeting、Email、BBS、留言版等形式，進行學習交流，發揮學生團隊合作精神。

會話：教師必須進行組織引導，防止學生學習離題現象，促進學生學習效率。

意義建構：學習結束時，教師（學生）對協作學習過程作出小結，促進學生對當前所學知識得到全面的理解，達到真正完成意義建構。

【課例】語文《霧凇》 數學《找規律》

在《霧凇》一課的教學中，教師為學生制作了主題學習網頁，將文章內容分成霧凇成因、霧凇美景、霧凇知識三大部分，并和自然、社會等學科進行整合，以豐富的學習資源，拓展學生眼界，為形成意義建構提供服務。教學中采用“創設情境、明確目標→網上分組探究學習→組織交流→歸納總結，產生建構→拓展、延伸學習”的方式，讓學生通過尋找學習合作伙伴，組成學習興趣小組，進入網站的相應內容進行學習。教師組織學生討論學習所得，并通過“我的宣言”（留言版）發表自己的想法，從而達到自我發現，自我宣傳，自我教育。在課堂教學中，網絡只是學生學習的工具或媒體，學生通過網絡瀏覽信息，進行交流，不斷融入自己的思想觀念，進行分析問題、提煉問題、探究解決問題。

《找規律》是四年級第五單元的教學內容。本單元內容是讓學生探索兩種物體間隔排列中的簡單規律，并進行簡單應用。本課教學的重點在于經歷間隔現象中簡單規律的探索過程；難點是用恰當的方式描述這一規律。在課的一開始，教師和學生玩一個簡單的“跟我學”的小游戲。然后追問：同學們學得都這么快，這么好，到底是怎么回事呢？根據學生回答，指出游戲中存在著規律的現象。然后以四人小組為單位觀察交流：自己從圖中獲取了那些信息？此時學生的觀察可能是無序的，在此基礎上教師再引導學生有序觀察：圖上畫了幾組物體？每組有哪兩種？小兔子是怎樣排隊的？在小兔子中間還有什么？讓學生在情景中探索規律。接著讓學生小組為單位動手操作，提升規律，這時，小組可以利用計算機上網查找，或者利用測試游戲考考自己，在合作的基礎上驗證規律。

【行動與反思】

問題：學生使用計算機進行協作學習與常規課堂協作學習差異

思考：常規課堂教學中，我們利用學生分組進行協作學習，學生在面對面的交流與合作中，完成教學任務，產生意義建構。網絡環境下開展協作學習，除了常規的分組合作之外，還根據學習專題構建網上協商討論區、答疑輔導和遠程討論區。學生可以利用網絡，通過專題論壇、留言版、E-mail等形式，從他人那里獲取有關事實，聽取意見，也能發表意見，為他人提供幫助，進行人機協作、生生協作、師生協作，實現學習者之間的互動，突破了時空的限制，學生可以根據自己的學習興趣等沒，將協作延伸至課堂教學之外。

問題：學生利用信息技術開展協作學習的能力如何培養？

思考：學生利用信息技術開展學習的能力往往達不到學生學習愿望，特別是使用計算機的能力。要使學生在網絡環境下進行學習能像使用鋼筆、書本一樣快捷的利用計算機進行學習，我們安排學科教師擔任信息技術課程教學，并利用午休等時間，開放機房，讓學生有充足的時間得到鍛煉。通過課題實踐期間的訓練，我們欣喜地看到學生信息技術水平有了較快的發展，學生瀏覽網頁、發表留言等能力表現有了長足的進步，實現了信息技術與學科整合的雙贏。

3 實踐研究學習方式

學習是獲取知識的過程。未來社會中，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學生在一定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式所得。研究性學習確切地說是一類課程而不是一門課程，它貴在“研究性”，學生從學習生活中和社會生活中選擇和確定研究課題，以小組合作的形式進行研究，通過親身實踐獲取知識，提高學生發現問題、提出問題、判斷問題、解決問題的能力。其結構如下圖：

情景：創設良好的學習氛圍，讓學生在寬松的環境中進行研究學習。

任務：研究性學習方式主要采用“任務驅動”的形式進行，讓學生通過問題來組織學習，使學習有的放矢。

成果：成果是學生研究的外顯形式，教師通過設置上傳區域，讓學生的作品有展示的空間，從而享受到學習的樂趣。

評價：是對學生研究成果的定性描述，引發學生繼續研究的熱情。

研究性學習的過程主要以學生為主，教師在教學中首先應激發學生的學習興趣，明確學習目標，使研究學習有的放矢。其次要引導學生對信息內容的批判與理解，讓學生不僅能用網絡資源獲取信息，還能認真思考信息內容的有效性、信息陳述的準確性、確定觀點的充分性。幫助學生形成這些信息素養，將進一步影響研究性學習的成果。在形成學習作品時，關鍵是幫助學生梳理思路、構思布局，指導具體的表達方式，讓學生提出一些新的問題，具有自己的創見和觀點。

【課例】語文《訪問環保專家方博士》 科學《保護大自然》

《訪問環保專家方博士》一課中，當學生學習完文章，了解我國水資源現狀后，緊緊圍繞課文中心，設計了“關于水污染現象的思考”的研究小課題。為了開展好研究，為學生提供了必要的資源支撐，讓學生除了實踐探索之外，能在教師提供的網絡資源中找到相應的學習、研究材料，聯系生活產生意義的建構。其次是為學生提供了技術支持，在網上開辟作品上傳空間，學生可以把自己的研究作品（調查報告、主題作文、電子報刊等）上傳到網上，供大家交流、學習。通過展示，學生體會到研究的樂趣，把這種積極探究的興趣帶入語文課堂，得到了很好的效果。

《保護大自然》是另一篇能很好組織學生開展研究性學習的課文。在學習完課文后，設計了“走進家鄉”這一研究主題，學生通過網絡搜索，進入相關主題網站學習，對原有文本資料進行有效的拓展，讓學生真正了解家鄉。課后的研究學習中，學生還帶著問題向老師咨詢，在老師的幫助下，完成了有關實驗，培養了學生的動手能力，也實現了學科之間的整合。在網絡環境下構建新型學習方式的研究，使教師改變了傳統的主導者形象，擔當起學生學習的伙伴，在學生學習的途中，給與幫助、指導、調控。在整個教與學的過程中，網絡充分發揮了它的優勢，創設了情境，豐富了資源，學生則通過自主、探究、合作、協商交流最終實現知識的意義建構。并且，教師還可以布置課余的實踐研究任務，讓學生帶著問題帶著任務去主動探索，積極思維，進一步加深學生對課文主題和學習目標的深入掌握。

【反思和行動】

問題：網絡環境下的探究學習往往處于無序狀態，應如何避免？

思考：首先是為學生創設現實的問題情境，突出學生的主題探索活動，引導學生有序地進行觀察、發現、交流，使每一位學生都經歷了不同的探索過程，有不同的體驗和發現，用自己的方式表達發現的內容，增強他們探索、研究問題的興趣和能力。其次是教師參與學生的協作活動，在整個教學過程中教師角色嘗試轉變，做學生學習的組織者、參與者、引導者和支持者，給學生技術的、情感的支持，從而達到學生間有序的協作。

問題：課余探究學習的時間如何得到保障，成果如何展現？

思考：對于時間比較短的探究活動，我們利用課堂教學直接完成，如果是一系列的探究活動，安排地方課程或利用休息時間完成。研究學習的成果可以利用班會課、黑板報等形式展現，數字資源的研究成果在專題學習網站有專門欄目進行整理。

二 “課前——課中——課后”學習方式在網絡環境下課堂的實現

在探討網絡環境下的自主學習、協作學習、探究學習的單一課型時，發現同一節課中并不是單一的學習方式存在，而是以一種學習方式為主，多種方式為輔的形式存在，因此，本課題組成員拓展思路，并不圍繞某單一學習方式展開教學，而是以“課前—課中—課后”模式進行設計教學，收到了良好的效果。其教學應用形式如下圖：

在這樣的語文教學中，學生樂學、會學，真正成為了學習的主人，教師是學生學習的引導者、幫助者、調控者，學生通過對語言文字的感悟、探求新舊知的聯系，從而產生意義的建構，達到語文教學的雙基訓練。

【課例】《秦兵馬俑》

《秦兵馬俑》這篇文章從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據說明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想，使我們身臨其境，深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。本課的教學設計以讀為主線，按照“課前預讀（初步了解秦兵馬俑的位置、歷史、規模）——整體悟讀（了解主要內容，批注感受）——交流研讀（討論難點疑點，聯系讀出感情）——拓展補讀（深入了解秦兵馬俑的歷史價值、藝術價值）——整合回讀（交流感受，小結學習過程與收獲）”環節組織學生學習。

圍繞著“秦兵馬俑”這個知識點，教師制作了專題學習網站，主要分為：拓展閱讀、電子課文、秦傭欣賞、交流平臺、作品上傳欄目。

“拓展閱讀”為學生提供了秦兵馬俑的有關知識，讓學生在進行課文閱讀前對所學知識有一定的了解，便于學生在學生課文時將兩方面知識有機聯系，產生意義的建構，為學習課文作必要的鋪墊。

“電子課文”和“秦傭欣賞”是為學生進行課文學習提供的學習資源，學生可以根據自己的學習興趣選擇各類兵馬俑進行學習，通過圖文對照的形式，讓學生充分感受秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。

“在線交流”和“作品上傳”是為學生進行課后拓展提供的交互平臺，讓學生選擇自己喜歡的一方面去深入探究秦兵馬俑，將學習的興趣延伸至課外。

課前——自主體驗，為意義建構提供基石

小學階段的學生知識面不是很廣，對有些課文描寫的情景在現實生活中無法感知，給語文教學帶來了一定的難度。課前，教師為學生構建學習主題相關的情景，誘導學生積極思維，讓學生圍繞教師設置的問題導向和提供的網絡資源進行信息的搜索，在原有的認知結構中用有關經驗同化當前的新知識，實現意義建構。

《秦兵馬俑》第一教時，在學生初讀文章，疏通文章結構后，沒有急于去研讀文本，這時的研讀只是停留在對文字的解讀，學生沒有真正的情感參與。因此，教師設計了“拓展補讀”，讓學生充分閱讀，并通過小組合作交流，引導學生形成自己對秦兵馬俑的知識體系，為第二課時的解讀文本服務。課前的收集與整理工作，有利于培養學生收集信息、分析信息、處理信息的能力，有利于在抓好學生語文素養的同時，培養學生的信息素養，實現信息技術與學科整合的雙贏。

課中——合作探究，舞動學習的靈性

網絡的普及使自主學習與協作學習成為可能，使語文學習突破了原有的空間和時間。在課堂教學中，教師為學生提供一個充分個性化的學習環境，讓學生在在充分感悟文本的基礎上進行自主、協作學習，網絡是學生學習的工具，在課堂上教師更應引導學生利用信息技術感悟語言文字。

《秦兵馬俑》第二課時，在學生自主學習交流時，抓住將軍傭、騎兵傭、馬傭等關鍵文字，通過多種形式的朗讀，感悟兵馬俑的“思鄉之苦、報國之心”，扎實地對學生進行了語文雙基訓練。課堂中，網絡調動了每一位學生的學習積極性，引導學生的思維產生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，讓學生的學習充滿了靈性。

課后——拓展延伸，讓課程呈現多元發展

學習是獲取知識的過程。未來社會中，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學生在一定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式所得。

《秦兵馬俑》第三教時，學生學習完文章，緊緊圍繞課文中心，設計了“從秦俑看中國的古代工藝”研究小課題。為了開展好研究，我為學生提供了必要的資源支撐，讓學生除了實踐探索之外，能在教師提供的網絡資源中找到相應的學習、研究材料，聯系生活產生意義的建構。其次是為學生提供了技術支持，在網上開辟作品上傳空間，學生可以把自己的研究作品（調查報告、主題作文、電子報刊等）上傳到網上，供大家交流、學習。通過展示，學生體會到研究的樂趣，把這種積極探究的興趣帶入語文課堂，得到了很好的效果。利用網絡在語文課堂后開展一些研究性的小課題，既能對原有文本教材進行有效的拓展，實現課程結構的開放和多元性，又能培養學生良好的學習習慣、激發他們的求知欲望，把學生的探究學習延伸至課外，實現新課程標準下的語文教學的前拓后展。

【反思和行動】

問題：如何找準課前拓展與課后延伸的突破口？

思考：建構主義認為學生的學習是利用已有知識經驗去同化新知識的過程。對于有些知識，學生沒有相類事的知識點，這往往需要教師在進行文本教學之前讓學生了解與課堂教學相關的知識，這樣既解決了學生知識的缺失，又培養了學生良好的學習習慣。課后，我們則通過個別輔導、假日小隊、班隊活動等渠道，讓學生進行實踐活動，如朗誦、講故事、演課本劇、編語文小報、寫讀后感等。課堂向課后延伸，既把問題帶出課外、帶向生活、家庭、社會，學校向家庭開放，以便家校合一，齊抓共管，學校向社會開放，也充分利用社會的人力、物力資源。

問題：在把握學科教學的基礎上，如何進行學科的綜合化？

思考：首先是開放教材：我們積極開發課外學習資源，拓展學生學習的空間，激發學生留意觀察周圍事物的興趣，用課外獲得的知識來充實課堂，使課堂教學更加豐富；其次是開放課堂：教育家赫爾巴特把教學關系歸結為“學為主體，教為主導”。學為主體不能簡單地理解為以學生為主體，教為主導也不完全就是以教師為主導。教師在組織教學活動時，控制教學活動的進程，并隨機應變，排除障礙，學生則積極主動參與的多種教學活動?？梢哉f，資源的拓展、教學形式的開放，實現了網絡環境下的學習內容多樣化、學生思維立體化、學科資源綜合化。

在開展課題研究過程中，通過培訓、學習及課堂實踐，使教師接受認知心理學和建構主義理論，感受到現代教育技術對固有思想的沖擊，從而擴大自己的眼界，拓展了課堂教學的領域，真正成為問題的引導者、課程的組織者、學習的參與者、情感的支持者。

A practical Research upon Study Method Based on Internet Environment

SHAO Yu

(Caoqiao Central primary School， Wujin， Changzhou，jiangsu213171)

Abstract：The raising and researching of teaching method based on internet environment produce a useful way to increase the teaching efficiency in classroom. With the practice of the new standard of curriculum， and the merge of information technology and study course， our school had carried out a project planning named “A practical research upon study method based on internet environment”. During 3 years’ researching， we studied the realizing way of self-learning， cooperate-learning， explore-learning in net-classroom， and got the “before-course， in-course ， after-course” study method. In this article we’ll describe the whole researching progress， so as to benefit the school teaching.

Keywords：Internet; Study Method; Practical Research