基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺教育技術(shù)公共課教學(xué)體系模型的構(gòu)建及應(yīng)用

【摘要】]隨著對教師信息素養(yǎng)和信息能力重要性認識的逐步深入，目前我國大部分師范院校相繼開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課，但仍存在許多不盡如人意之處。本文針對現(xiàn)有高師院校教育技術(shù)公共課存在的主要問題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用于該公共課教學(xué)的優(yōu)勢，從教學(xué)環(huán)境支持、教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)活動組織三個層面構(gòu)建了教育技術(shù)公共課教學(xué)體系模型，并進一步闡述了模型的具體教學(xué)實踐應(yīng)用及應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；教育技術(shù)公共課；教學(xué)體系模型；實踐應(yīng)用

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2007) 10—0033—04

一 高師教育技術(shù)公共課存在的主要問題

我國從20世紀80年代中后期開始有高校開設(shè)了《電化教育》公共課，如南京師范大學(xué)在1988年就把教育技術(shù)公共課列為師范生必修課[1]；隨著對教師信息素養(yǎng)和信息能力重要性認識的逐步深入，目前我國大部分師范院校相繼開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課，并作為發(fā)展未來教師信息能力和適應(yīng)教育信息化的主渠道，與教育學(xué)、心理學(xué)一樣成為師范專業(yè)重要的基礎(chǔ)課。但通過對一些高師院校教育技術(shù)公共課開設(shè)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教育技術(shù)公共課實施過程中存在的主要問題包括：

1 教學(xué)內(nèi)容龐雜但課時不足

目前，各高師院校開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也沒有統(tǒng)一的教材，而且教育技術(shù)本身還存在許多有待探索的問題，因此，各校教育技術(shù)公共課的課程內(nèi)容不盡相同，但基本涵蓋了教育技術(shù)專業(yè)課的方方面面[2]——現(xiàn)代教育技術(shù)概述（基本概念和理論）、教學(xué)媒體（聽覺媒體、視覺媒體、視聽媒體、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)）、應(yīng)用軟件的操作說明、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計等。而一般院校開設(shè)教育技術(shù)公共課程的學(xué)時僅為36或54學(xué)時，面對知識點多、實踐性強的教學(xué)內(nèi)容，理論很重要、方法不能少、技術(shù)更需要，因此，在有限的課時內(nèi)很難保證學(xué)生系統(tǒng)深入地掌握這些知識和技能，教學(xué)亦往往觸其皮毛、流于形式，效果很不理想。

2 實驗教學(xué)不足

實驗是教育技術(shù)公共課的重要組成部分，但由于近年來高校擴招使得學(xué)生人數(shù)激增，從而使本來就缺乏的實驗設(shè)備更顯不足。為克服公共課教學(xué)中人數(shù)增多、設(shè)備不足的困難，許多院校或增加學(xué)生實驗小組人數(shù)，或使以培養(yǎng)動手操作能力為特色的課程不得已演變成理論講授為主、實驗演示為輔的教學(xué)形式，有些甚至省去了許多實驗教學(xué)內(nèi)容。沒有了實驗教學(xué)中的技能培養(yǎng)，學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息能力只能是“紙上談兵”。

3 理論教學(xué)與教學(xué)實踐相脫離

高師院校開設(shè)教育技術(shù)公共課的主要目標(biāo)是培養(yǎng)師范生將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的能力，但現(xiàn)有的教育技術(shù)公共課教學(xué)或偏重基本理論的講授，使學(xué)生僅僅停留在對教育技術(shù)學(xué)科的粗淺認識上；或偏重技能層面的培養(yǎng)，使學(xué)生對信息技術(shù)的運用只是停留在簡單的計算機操作水平上。即忽視了對學(xué)生教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使理論與實踐相脫離，學(xué)生既使掌握了信息技能，也難以將信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合，實現(xiàn)信息技術(shù)對教育教學(xué)的優(yōu)化和促進作用。

二 利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實施教育技術(shù)公共課教學(xué)的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是為支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或輔助教學(xué)而專門開發(fā)的應(yīng)用軟件，它利用計算機局域網(wǎng)或Internet 硬件環(huán)境為師生的教與學(xué)搭建了一個虛擬教學(xué)環(huán)境，一般由四個子系統(tǒng)構(gòu)成：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)和社區(qū)服務(wù)系統(tǒng)[3]。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建教育技術(shù)公共課教學(xué)體系，主要有如下優(yōu)勢：

1 延伸教學(xué)空間、擴充教學(xué)容量

一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為開展多種形式的教學(xué)提供了有利條件，從而可以打破以往教育技術(shù)公共課以講授為主的單一教學(xué)組織形式，提高了教學(xué)效率，有利于解決現(xiàn)有教育技術(shù)公共課實施過程中教學(xué)內(nèi)容龐雜而教學(xué)課時不足的矛盾；同時，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，并與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓展教學(xué)空間。另一方面，教師可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺強大的資源優(yōu)勢進一步擴充教學(xué)容量，根據(jù)學(xué)生的不同能力水平和不同需求提供分層次的教學(xué)。

2 為自主學(xué)習(xí)提供便利

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師可提供經(jīng)過篩選和有效組織的相關(guān)資源，既為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了方便，又在一定程度上緩解了學(xué)生面對浩瀚信息資源時的慌亂、恐懼等情緒，增強了其學(xué)習(xí)的自我效能感。

同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)可跟蹤、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程并提供相應(yīng)的反饋，方便學(xué)生及時、自主地調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進程；同時，關(guān)于學(xué)習(xí)的記錄與反饋信息為學(xué)生的過程性評價提供了較為詳細、科學(xué)的依據(jù)。

3 為協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺將BBS、email、聊天室等交互工具融于其中，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流提供了方便，同時也為基于任務(wù)的探究或協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。

總之，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可有效解決現(xiàn)有教育技術(shù)公共課教學(xué)中的諸多問題，并進一步挖掘網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢。同時，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)本身就是信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的范例，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中信息素養(yǎng)和信息能力隱性知識的生成、共享及發(fā)展。

三 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺教育技術(shù)公共課教學(xué)體系模型的構(gòu)建及應(yīng)用

1模型構(gòu)建

針對前述現(xiàn)有高師院校教育技術(shù)公共課存在的主要問題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用于該公共課教學(xué)的優(yōu)勢，本文從教學(xué)環(huán)境支持、教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)活動的組織三個層面構(gòu)建了教育技術(shù)公共課教學(xué)體系模型，具體如圖1所示：

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和圍繞內(nèi)容教學(xué)活動的開展提供了空間和技術(shù)支持。其中，以網(wǎng)絡(luò)課件和虛擬實驗的方式呈現(xiàn)課程要求掌握的基本內(nèi)容，該方式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為自主學(xué)習(xí)提供了便利，而且節(jié)省了教學(xué)時間，為擴展教學(xué)內(nèi)容及分層次教學(xué)提供了可能；交流中心提供的答疑、郵件和BBS討論工具等一方面延伸了教學(xué)時空，另一方面為探究、合作等教學(xué)活動的開展提供了條件。

教學(xué)內(nèi)容的選擇充分考慮了教育技術(shù)公共課以理論為基礎(chǔ)、技能為手段、應(yīng)用為核心和目的的特征，具體內(nèi)容參見作者《關(guān)于高師教育技術(shù)公共課教學(xué)改革探索》一文[4]。

教學(xué)活動的組織針對教學(xué)內(nèi)容的具體特點而設(shè)計。對理論性較強的內(nèi)容，建議以案例教學(xué)為主、講授為輔，在對案例的觀摩、分析與討論之中理解并內(nèi)化教育技術(shù)相關(guān)的理論知識；對技能性內(nèi)容，改革以往說明書式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中掌握信息技能，同時，將虛擬實驗與現(xiàn)實實驗相結(jié)合以解決以往實驗教學(xué)不足的問題；對實踐性較強的內(nèi)容，建議通過活動的設(shè)計來代替理論講授，讓學(xué)生在活動中體會和感悟課程實質(zhì)，在實踐中增強信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合的應(yīng)用能力。

2 實踐應(yīng)用

（1）以案例分析為核心，滲透理論教學(xué)

教育技術(shù)公共課中涉及到的理論內(nèi)容知識點多且專業(yè)性較強，以往以講授為主的教學(xué)方式單調(diào)枯燥且不易被學(xué)生理解和接受，鑒于此，我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，采用以案例為主的教學(xué)方式。如我們在一節(jié)理論課內(nèi)容的教學(xué)中，選用華南師范大學(xué)開發(fā)的《小學(xué)語文古詩欣賞》多媒體教學(xué)課件作為案例，要求學(xué)生在觀摩中思考并討論“你認為教學(xué)軟件的設(shè)計開發(fā)包括哪些環(huán)節(jié)；你認為一個優(yōu)秀的教學(xué)課件應(yīng)該具備哪些要素；試以該課件中的某一設(shè)計分析其中蘊涵的教育教學(xué)思想”：通過案例及相關(guān)問題，讓學(xué)生深入理解了多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計與開發(fā)步驟、理論基礎(chǔ)以及現(xiàn)代教育教學(xué)理念對教學(xué)軟件設(shè)計開發(fā)的指導(dǎo)作用等，既節(jié)省了教學(xué)時間，又以生動形象的案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并促使其在思考討論中內(nèi)化理論知識，增強對理論的理解和應(yīng)用能力。

（2）以基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的信息技能

“任務(wù)驅(qū)動”是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、表達情感、完成任務(wù)為主的多維、互動式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴健嶒炇綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的思維與學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生能夠根據(jù)自己對當(dāng)時問題、情感、任務(wù)的理解，運用已有的知識、技能和自己特有的經(jīng)驗提出設(shè)想與方案，從而解決問題[5]。

教育技術(shù)公共課一般面向大三學(xué)生開設(shè)，此階段的學(xué)習(xí)者已具備基本的計算機操作技能，學(xué)習(xí)的自主性和獨立性增強，對知識的獲取不再局限于教師的講授。因此，在教學(xué)著作軟件工具的教學(xué)中，我們改革以往逐一介紹菜單、圖標(biāo)功能等的說明書式的教學(xué)方法，從過程入手、從具體應(yīng)用入手，主要介紹框架性內(nèi)容、操作要點、使用技巧，重視啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系教學(xué)實際，重視其思維的拓展；而對具體知識點的學(xué)習(xí)，則引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式完成。如在課程開始學(xué)習(xí)之時，要求學(xué)生以Powerpoint為工具制作個性化的自我介紹，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的課程討論區(qū)——不僅以學(xué)生感興趣的具體任務(wù)學(xué)習(xí)了有關(guān)信息技能，而且在課程初始形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（3）以實踐活動設(shè)計為目的，強調(diào)信息素養(yǎng)和信息能力的教學(xué)應(yīng)用

教育技術(shù)公共課教學(xué)中有許多內(nèi)容具有很強的應(yīng)用性，如教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用等，但以往的教學(xué)由于課時有限，學(xué)生又缺乏實際教學(xué)的體驗，學(xué)生對該部分內(nèi)容的掌握僅僅停留在對理論知識的模糊認識上，缺乏實際應(yīng)用能力。在基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)中，可充分利用其資源優(yōu)勢、信息共享優(yōu)勢以及擴展教學(xué)時空等優(yōu)勢，對實踐性較強的內(nèi)容以活動的設(shè)計與實施為主要教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生在實際的教學(xué)活動設(shè)計中增強其信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用能力。活動的設(shè)計不易過多，且要結(jié)合課程內(nèi)容具有系統(tǒng)性和針對性。如在該課程的學(xué)習(xí)中，我們安排了兩項活動設(shè)計：（1）在常規(guī)媒體或多種媒體組合環(huán)境下設(shè)計一堂中學(xué)某學(xué)科課程；（2）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計一堂中學(xué)某學(xué)科課程。對這兩項活動均要求學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)策略設(shè)計及教學(xué)模式選擇等方面寫出詳細的設(shè)計報告和設(shè)計依據(jù)說明，并完成相應(yīng)教學(xué)軟件的制作等。活動的設(shè)計一方面綜合了該公共課涉及的理論知識和技能內(nèi)容，并通過活動將理論、技能與實踐融為一體，較好地實現(xiàn)了課程培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面兩項活動之間又有關(guān)聯(lián)性，目的在于讓學(xué)生在活動中增強應(yīng)用能力的同時深入體會信息技術(shù)在教學(xué)中的作用及其具體應(yīng)用。

四 實踐應(yīng)用效果

結(jié)合臺州學(xué)院2006年度教育教學(xué)類科研項目“高師教育技術(shù)公共課教學(xué)改革研究”（編號：06JY21），我們設(shè)計開發(fā)了教育技術(shù)公共課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并于2006年3月試用于04級本科生該公共課的教學(xué)實踐中。在教學(xué)之前，我們分別對兩個班的學(xué)生做了關(guān)于教育技術(shù)知識和技能初始能力的測試，并對測試結(jié)果在SPSS中做了方差分析，p值為0.386，大于0.05，說明關(guān)于該課程學(xué)習(xí)學(xué)生的初始技能不存在顯著差異，可作為實驗對象進行對比實驗：對實驗班的學(xué)生實施基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)，對比班的學(xué)生實施傳統(tǒng)的以教授為主的教學(xué)。在教學(xué)結(jié)束之后，對兩個班的學(xué)生分別做了關(guān)于教學(xué)效果的問卷調(diào)查，部分調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果如表1所示：

由表1可知，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性以及對教學(xué)方式的滿意程度明顯高于對比班，說明基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教育技術(shù)公共課教學(xué)體系模型在實踐中取得了較好的教學(xué)效果。

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The Construction and Application of Teaching System Model for Common Curriculum of Educational Technology on Web-based Platform

XingYaodong， CaiPeiYang， GongCheng

（Department of Physical and Educational Technology，Taizhou College，Linhai，317000）

Abstract: As we knowing the importance of teacher's information literacy， most normal colleges and schools of our country have offered the common curriculum of educational technology at present， but still exists in a lot of places not fully up to expectations. In view of its main problems in teacher's universities and colleges， and combining the advantages of web_based platform， the paper discusses the construction of teaching system model for common curriculum of educational technology from three aspects， including supportting of the teaching environment， choosing of the content and organising of teaching activity. Furthermore， it also illustrates the model’s practice application and effects.

Keywords:Web-based platform; Common curriculum of educational technology; Teaching system model; Practice application