信息化環(huán)境中高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式探討

【摘要】信息化環(huán)境中，信息素養(yǎng)成為高校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。本文從信息素養(yǎng)的特點(diǎn)入手，得出了信息素養(yǎng)的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。并參考國內(nèi)外學(xué)者們的研究成果，提出了適合我國高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】 信息素養(yǎng)；高校教師；培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G451.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097 (2007) 10—0037—03

當(dāng)今世界信息化、網(wǎng)絡(luò)化迅速推進(jìn)，并在全球形成了一場新的技術(shù)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)變革。信息技術(shù)革命的發(fā)展對(duì)全球經(jīng)濟(jì)和社會(huì)正產(chǎn)生巨大的影響，并引導(dǎo)世界進(jìn)入信息時(shí)代。面對(duì)以信息化、全球化為特征的新世紀(jì)，擔(dān)負(fù)著人類最神圣、最崇高事業(yè)的教師應(yīng)積極響應(yīng)，為此，盡快提高教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)應(yīng)列入議事日程。

教育部2002年發(fā)布了《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，指出“堅(jiān)持解放思想，因地制宜，開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)注重應(yīng)用，立足于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型中小學(xué)師資，全面提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)。”可見提升教師信息素養(yǎng)已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。目前，學(xué)者們對(duì)于中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究頗深，為文本研究高校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考依據(jù)。另外教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)一般可以分為職前培養(yǎng)與在職培養(yǎng)。本文主要探討在職高校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究。

一 引言

信息素養(yǎng)(Information Literacy)是由素養(yǎng)(Literacy)一詞演進(jìn)而來的。素養(yǎng)在《辭海》中有兩種含義，一是指經(jīng)常練習(xí)涵養(yǎng)。如藝術(shù)修養(yǎng)，文學(xué)修養(yǎng)。《漢書#8226;李尋傳》：“馬不伏力（櫪），不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國。”二是指平素所豢養(yǎng)。《后漢書#8226;劉表傳》：“越（蒯越）有所素養(yǎng)者，使人示之以利，必待眾來” [1]。

通過以上定義可以看出，素養(yǎng)偏重于內(nèi)在涵養(yǎng)，指明素養(yǎng)并非一朝一日所能形成，而是長期“練習(xí)”的結(jié)果。還可以解釋為素養(yǎng)是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。所以可以說明素養(yǎng)至少有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1 素養(yǎng)是后天形成的，而不是天生的；

2 素養(yǎng)是可以培養(yǎng)的，素養(yǎng)的形成是一個(gè)從低到高逐步發(fā)展的過程；

3 素養(yǎng)是多層面的，它涉及了從意識(shí)到實(shí)踐、由心理到生理、從言談到舉止、由思想到行為等全方位的問題；

4 素養(yǎng)是綜合的，孤立的素養(yǎng)是不存在的，素養(yǎng)的培養(yǎng)與人的全面發(fā)展是相一致的。

那么信息素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)也不例外，也非一朝一日能夠達(dá)到目標(biāo)，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的螺旋上升的過程，這為本文信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)提供參考。目前信息素養(yǎng)的概念還沒有得到公認(rèn)，我們認(rèn)為信息素養(yǎng)包括4個(gè)部分：日常獲取以及使用信息的能力、能夠感知個(gè)人的信息需求、主動(dòng)尋求信息與學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)的能力。

二 國外教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式

1 英特爾未來教育

“英特爾未來教育”（Intel Teacher to the Future）是英特爾公司為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球性的培訓(xùn)項(xiàng)目，涉及到20多個(gè)國家和地區(qū)。該項(xiàng)目的目標(biāo)是要幫助教師“擴(kuò)展創(chuàng)造思維，從而達(dá)到讓學(xué)生們發(fā)揮創(chuàng)造力，擺脫課堂束縛的目的”，“使教師們知道如何把計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到他們所教的課程中去，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就”[2]。

“英特爾未來教育”培訓(xùn)模式最顯著的一個(gè)特征，就是學(xué)員的學(xué)習(xí)是一種基于任務(wù)和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)中，學(xué)員是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師、輔導(dǎo)員作為促進(jìn)者。培訓(xùn)還注重交流、合作與資源的共享，并將評(píng)價(jià)和反思始終貫穿培訓(xùn)的全過程，其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。“英特爾未來教育”已經(jīng)開始大舉進(jìn)入國內(nèi)中小學(xué)教師培訓(xùn)領(lǐng)域，通過培養(yǎng)部分骨干教師，再由這些骨干教師去培訓(xùn)更多的教師，形成一種“瀑布式”的推廣方式，在國內(nèi)產(chǎn)生了很大的影響，受到眾多中小學(xué)教師和研究者的青睞。

2 英國的教師信息通信技術(shù)培訓(xùn)

英國的教師信息通信技術(shù)培訓(xùn)主要包括兩大部分：

部分A：有效的教學(xué)與評(píng)價(jià)方法。這部分給出了所有培訓(xùn)者必須被教授的教學(xué)與評(píng)價(jià)方法。這門課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是在學(xué)科教學(xué)中使用信息通信技術(shù)(ICT)的教學(xué)與評(píng)價(jià)方法。培訓(xùn)者應(yīng)該能夠有機(jī)會(huì)在課堂上實(shí)踐本部分所描述的方法與技能。

部分B：關(guān)于信息通信技術(shù)(ICT)的知識(shí)與理解，使用信息通信技術(shù)(ICT)的能力。這部分給出了培訓(xùn)者所需要的關(guān)于信息通信技術(shù)(ICT)的知識(shí)和使用信息通信技術(shù)(ICT)的能力，以用來支持教學(xué)。培訓(xùn)提供者必須確保培訓(xùn)者具備要求的信息通信技術(shù)的知識(shí)和理解[3]。

國外的信息素養(yǎng)培訓(xùn)方式主要是面向中小學(xué)教師，目前，很少專門針對(duì)高校教師的培訓(xùn)，而且關(guān)注的更多的是教師如何結(jié)合教學(xué)需求來學(xué)習(xí)技術(shù)，學(xué)習(xí)技術(shù)也大部分都是基本的辦公軟件為主，對(duì)于信息時(shí)代的教育理念和教學(xué)方法的培養(yǎng)不多，技術(shù)學(xué)習(xí)的深度和廣度都略顯不足。特別要注意信息素養(yǎng)的形成是個(gè)長期的復(fù)雜的過程，并不是一時(shí)突擊的任務(wù)。

三 國內(nèi)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式

1 肖紅艷，張小莉2002年第8期在《中國遠(yuǎn)程教育》上《信息化社會(huì)教師的信息素養(yǎng)》一文中指出，通過四個(gè)方面來培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)。

加強(qiáng)教師的信息意識(shí)和信息觀念的培養(yǎng)；把現(xiàn)代信息技術(shù)教育納入教師的職前培訓(xùn)；教育各級(jí)行政部門應(yīng)建立和完善教師的培訓(xùn)和進(jìn)修制度；著力培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力[4]。

2 南京師范大學(xué)張義兵博士在2003年8月出版《信息技術(shù)教師素養(yǎng)：結(jié)構(gòu)與形成》一書中提到：信息技術(shù)教師提升自身信息素養(yǎng)的有效途徑——終身學(xué)習(xí)。那么如何進(jìn)行終身學(xué)習(xí)？主要有三個(gè)方面：一是教學(xué)反思；二是校本教育；三是繼續(xù)教育[5]。

3 2001年7月王吉慶編著《信息素養(yǎng)論》一書中指出：如何培養(yǎng)學(xué)校教職員工的信息素養(yǎng)，學(xué)校的管理人員應(yīng)該注意四個(gè)方面的問題：教職員工的信息技術(shù)全員培訓(xùn)；抓骨干，帶動(dòng)一般；抓研究，推動(dòng)普及；同化和散發(fā)[6]。

目前，國內(nèi)針對(duì)高校教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)不適合于普及，也沒有系統(tǒng)的分析：主要是條條框框，而且培訓(xùn)理念、模式、方法、手段具有較大的局限性，效果不佳；并且難以滿足我國高校教師待培人數(shù)眾多、時(shí)間迫切的現(xiàn)實(shí)需求。

四 高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式論述

在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，特設(shè)計(jì)出高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，從而改變教師的教學(xué)方式，提高教師信息素養(yǎng)。培養(yǎng)模式包括如下內(nèi)容：在一定外部環(huán)境的支持下，組織教師參加“長短結(jié)合”的校本培訓(xùn)和“學(xué)科滲透教學(xué)實(shí)踐，在這兩種教學(xué)情景中體驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中促使教師之間展開深入的合作和會(huì)話，完成每一個(gè)行動(dòng)次序，使得高校教師信息素養(yǎng)的得以提高的培養(yǎng)模式。如下圖1所示[7]：在這個(gè)模式中有四個(gè)關(guān)鍵要素，即：“長短結(jié)合”的教師培訓(xùn)；“學(xué)科滲透”的教學(xué)實(shí)踐；教師之間的合作；外部環(huán)境。其中，教師之間的合作貫穿在“長短結(jié)合”的教師培訓(xùn)和“學(xué)科滲透”的教學(xué)實(shí)踐中。因此，概括地來說，主要有三個(gè)環(huán)節(jié)需要我們考慮：一是開展“長短結(jié)合”的教師培訓(xùn)；二是實(shí)施“學(xué)科滲透”的教學(xué)實(shí)踐；三是提供良好的外部環(huán)境支持。

1 “長短結(jié)合”的校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是一個(gè)有著良好前景的培養(yǎng)方式。所謂校本，是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。主要有三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。所謂校本培訓(xùn)就是由多個(gè)教育專家（包括本校專家）組成的“教學(xué)診斷、評(píng)價(jià)與教師培訓(xùn)”小組深入到具體的學(xué)校，針對(duì)該校的實(shí)際情況，在對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上所實(shí)施的培訓(xùn)。

“長短結(jié)合”的校本培訓(xùn)可以這樣來界定，就是指“短期培訓(xùn)”結(jié)合“長期輔導(dǎo)”，即在多次的、階段性的“短期培訓(xùn)”中，穿插進(jìn)行長期輔導(dǎo)的一種培訓(xùn)方式。該培訓(xùn)是基于“校本”的，教師一邊接受培訓(xùn)，一邊進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，一邊開展教學(xué)研究(最好是社會(huì)互動(dòng)研究)。“長短結(jié)合”的校本培訓(xùn)的類型有：在職學(xué)歷教育、各種形式的短期培訓(xùn)班、校本培訓(xùn)以及參與教育實(shí)驗(yàn)；開展“長短結(jié)合”的校本培訓(xùn)的步驟有：制定培養(yǎng)目標(biāo)、制定培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)、注意事項(xiàng)以及培訓(xùn)案例。該培訓(xùn)具有以下特點(diǎn)：

（1）理念與形式整合

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)一般是以講授形式為主的。培訓(xùn)專家教授講得再好，教師最多是多一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，知道一些原則方法，但這并不能馬上轉(zhuǎn)化為他自己的能力和自己的東西。教學(xué)第一線需要的是能整合理念與形式的一個(gè)具體的系統(tǒng)，讓理念在形式中自動(dòng)體現(xiàn)。

倡導(dǎo)“理念與形式整合”就是要在理念與實(shí)際中架起一座橋梁，使教師親身參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，邊實(shí)踐，邊研究，通過這樣一種形式來達(dá)到教師自身素養(yǎng)的提高。因?yàn)橹挥挟?dāng)教師親身經(jīng)歷，才能夠總結(jié)出適合自己教學(xué)的方法和手段，才能實(shí)現(xiàn)更有效的指導(dǎo)和更有針對(duì)性、更能反應(yīng)學(xué)生素養(yǎng)水平的評(píng)價(jià)。

（2）角色變化

培訓(xùn)者和教師的角色應(yīng)發(fā)生較大變化。培訓(xùn)者不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者、標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者和核實(shí)者，也不再是傳遞上級(jí)行政命令的“二傳手”。培訓(xùn)者成了教師的“協(xié)助者”、“協(xié)作者”，幫助并與教師一起學(xué)習(xí)，共同提高。傳統(tǒng)意義上的“培訓(xùn)對(duì)象”、“受訓(xùn)者”或“學(xué)員”也發(fā)生了角色上的變化，他們成了“教師”，是培訓(xùn)內(nèi)容和形式的主動(dòng)創(chuàng)造者、是非常豐富的培訓(xùn)資源，同時(shí)也是培訓(xùn)者的“合作伙伴”。

培訓(xùn)者應(yīng)以平等的態(tài)度面對(duì)教師，在充分溝通的基礎(chǔ)上與教師建立平等合作的關(guān)系；而不應(yīng)居高臨下地批判、揭露教師的問題，也不應(yīng)包辦代替；為教師提供現(xiàn)成的答案；引導(dǎo)、啟發(fā)教師自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題進(jìn)而解決問題，才是培訓(xùn)者最重要的職責(zé)。

（3）注重教師自主的意義建構(gòu)

鼓勵(lì)教師調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，在合作交流中生成新的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)積極主動(dòng)地發(fā)表自己的意見，并在與他人的合作交流中得到提高。

（4）強(qiáng)調(diào)問題情境下的高層次學(xué)習(xí)

為激發(fā)教師積極地思考，培訓(xùn)者應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞問題的提出和解決，開展各種活動(dòng)，使教師在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（5）合作貫穿“長期”培訓(xùn)

由于是“長短結(jié)合”的培訓(xùn)，因此，在短期的培訓(xùn)之外，教師應(yīng)與培訓(xùn)者保持密切的聯(lián)系，及時(shí)將教學(xué)當(dāng)中遇到的問題反饋給培訓(xùn)者，以便得到及時(shí)的幫助；同時(shí)，開發(fā)學(xué)生的多元智能和最優(yōu)智能必須依托教師的多元智能結(jié)構(gòu)和有效指導(dǎo)，這就要求教師之間進(jìn)行組合搭配，揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)。因此。教師之間的合作也是十分重要的。除此之外，學(xué)生也是教師成長過程中的重要支持者和合作伙伴，因?yàn)椤敖虒W(xué)”是“相長”的。因此，教師的合作者應(yīng)該包括培訓(xùn)者、其他教師、學(xué)生等。“合作”貫穿“長期”培訓(xùn)。

2 “學(xué)科滲透”的教學(xué)實(shí)踐

“學(xué)科滲透”可以這樣去界定，是指信息素養(yǎng)教育與其他學(xué)科之間的融合，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)、自然和諧的融合，如水滲透到土一樣；而不是其他學(xué)科之間的結(jié)合，也不是被動(dòng)、呆板和生硬的的結(jié)合，如兩個(gè)木塊放在一起。根據(jù)這個(gè)界定，下面我們再來討論“學(xué)科滲透”教學(xué)實(shí)踐的具體方案。

從學(xué)科總體的角度，往往希望信息素養(yǎng)的教育能夠?qū)φw的教學(xué)起到強(qiáng)化的作用，而不僅僅是為了某一個(gè)主題而進(jìn)行的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

信息素養(yǎng)的教育作為一門單獨(dú)的課程來開展的話，作為一種能力的基礎(chǔ)，起到基石的作用，無疑是非常主要的。但是作為一門單獨(dú)的課程，如果不能與其他課程相互滲透，其作用畢竟是有限的。對(duì)于一門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法影響很大的，恐怕是課程大綱，課程大綱列出課程的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)和內(nèi)容組成，因此大綱是課程教學(xué)的基礎(chǔ)。課程大綱應(yīng)該考慮課程將要對(duì)信息素養(yǎng)教育所產(chǎn)生的影響，從課程計(jì)劃的角度考慮和實(shí)施課程改革，進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。因此高校教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，把信息素養(yǎng)教育滲透到課教學(xué)中去，應(yīng)當(dāng)把課程大綱、課程目標(biāo)、教學(xué)模式以及教學(xué)策略等作為重點(diǎn)考慮。

對(duì)課程進(jìn)行重新規(guī)劃是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，可以考慮不同專業(yè)所要求掌握的信息技能，考慮以什么樣的方法在某一課程或整個(gè)教育計(jì)劃中實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育，有許多方法可以對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行改革，以便在學(xué)科教育中滲透信息素養(yǎng)教育。

3 教師的成長離不開環(huán)境的支持

(1)學(xué)校的小環(huán)境協(xié)助

學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和科研的環(huán)境。“學(xué)科滲透”的教學(xué)實(shí)踐是融入了“教學(xué)實(shí)驗(yàn)”成份的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造“教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，并且把這種“教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的優(yōu)秀成果加以推廣和應(yīng)用。同時(shí)對(duì)教師這種“教學(xué)實(shí)驗(yàn)”給予鼓勵(lì)措施，例如可以增加科研經(jīng)費(fèi)，考評(píng)優(yōu)待以及優(yōu)先考慮職稱評(píng)定等。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲政策，比如培訓(xùn)課的出勤情況記入工作考勤，培訓(xùn)的成績記入工作考評(píng)等。學(xué)校成立專門為培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)的機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，管理信息素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中所需要的人力、物力和智力資源。

(2)社會(huì)的大環(huán)境支持

社會(huì)大環(huán)境主要在政策和培訓(xùn)資源兩個(gè)方面給予支持。在政策方面，營造尊師重教的良好氛圍；加強(qiáng)宣傳教師職業(yè)的崇高性；教師職業(yè)趨向于專業(yè)化；抬高教師職業(yè)的準(zhǔn)入水平。在培訓(xùn)資源方面，教育行政部門、各科研院所、師范院校的相關(guān)教師培訓(xùn)部門應(yīng)保證為學(xué)校提供教師培訓(xùn)所需的培訓(xùn)專家，并負(fù)有相應(yīng)的培訓(xùn)和考核職責(zé)，如教師資格評(píng)定、學(xué)校的考核等。

總之，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是需要教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師本人共同努力的一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，因?yàn)榻處熞彩墙K身學(xué)習(xí)者和應(yīng)用者，信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)人類的生活、學(xué)習(xí)和工作都產(chǎn)生了深刻的影響，對(duì)教育來說更是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。教育必須面對(duì)信息化社會(huì)，迎接信息化挑戰(zhàn)，實(shí)施教育信息化戰(zhàn)略，帶動(dòng)整個(gè)教育體制和教育模式的革新。作為教育中的關(guān)鍵因素，教師在信息化環(huán)境中顯得尤為重要，教師必須適應(yīng)信息化社會(huì)所提出的新要求，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身信息培養(yǎng)，適應(yīng)信息化浪潮。信息化環(huán)境中教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校應(yīng)找到目前利益和長遠(yuǎn)利益的結(jié)合點(diǎn)，既要從實(shí)際出發(fā)，又要顧及未來教育競爭中的嚴(yán)峻性，以備在未來的教育競爭中立于不敗之地。

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On Cultivating Mode of University Teachers’ Information Literacy

BAO Xun-chengPENG Fei

(Modern Education Technological Center， West Anhui University， Lu’an， Anhui 237012)

Abstract: In the informationalized environment， information literacy has become an important part of the structure of the making of teachers in the university. The article begins with the Characteristic of information literacy， then obtaining the information literacy is a dynamic process. And refers to the domestic and foreign scholars research results， the author tries to put forward some mode to advance the information literacy of teachers in the university.

Keywords: Informationalized Environment；University’s Teacher；Advancing Mode