朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

陳本年

【摘要】朗讀是我們語(yǔ)文課教學(xué)中的共同趨勢(shì)，從20世紀(jì)50年代的語(yǔ)文教學(xué)大綱到今天的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，朗讀要做到“正確、流利、有感情”，要引導(dǎo)學(xué)生在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，把課文讀出意、讀出形、讀出情、讀出神。本文通過(guò)舉例，探討了語(yǔ)文教學(xué)中如何通過(guò)朗讀這一環(huán)節(jié)來(lái)領(lǐng)悟作者文中所表達(dá)思想的感情。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? ?朗讀教學(xué)? ?重要環(huán)節(jié)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）16-157-01

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文課要以讀書(shū)為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉。實(shí)際上課堂上“讀”的方式是多樣的，如個(gè)讀、齊讀、輪讀、分角色讀、默讀、背讀、自由讀、評(píng)價(jià)讀，品味讀、思考讀等。作為教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕盐绽首x時(shí)機(jī)，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式。朗讀指導(dǎo)的有效性，不能僅僅從朗讀的水平、次數(shù)、質(zhì)量上看，還應(yīng)該擴(kuò)大范圍，豐富其內(nèi)涵，如對(duì)課文的理解，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀等，從而使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得進(jìn)步和發(fā)展。

如何把握讀的形式和讀的火候，我認(rèn)為學(xué)生在初讀的時(shí)候最好采用自由讀，要求他們?cè)谧x準(zhǔn)、讀順、讀熟的基礎(chǔ)上，識(shí)記一些雅詞好句，讀出課文的形。整體感知課文時(shí)，最好采用默讀，體味文中深意，讀中有思，思中有讀。清代學(xué)者唐彪說(shuō)：“讀而不看，不能默坐沉思，以求其深，豈能得文中巧妙乎？看而不讀，文不能熟，其弊又與讀而不看者等也。”靜思默想利于學(xué)生體悟其義，醞釀情感。讀數(shù)唯有眼到心到，“其義”方能“自見(jiàn)”。精講課文時(shí)，可采用品味讀，通過(guò)品讀感悟，喚起學(xué)生領(lǐng)略文章的意境美，品味一塊，再品讀一塊。把學(xué)生從消極被動(dòng)的接受對(duì)象，轉(zhuǎn)化為積極能動(dòng)的“審美主體”，使學(xué)生獲得求知和情感上的滿(mǎn)足和喜悅;總結(jié)主題時(shí)，可采用研讀、美讀，讓學(xué)生理解文章主旨，為有感情地朗讀作鋪墊，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生采取最恰當(dāng)?shù)睦首x來(lái)反饋?zhàn)约簩?duì)文章的感悟和理解。在課堂即將結(jié)束時(shí)，可采用齊讀的方式渲染課堂氣氛，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)段再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，使整節(jié)課達(dá)到一個(gè)高潮點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之：即把握文意，意在初步的讀懂;文句欣賞，意在把內(nèi)容讀深;體味情趣，是將課文讀得有味。

至于朗誦指導(dǎo)，這是更高的層次。朗讀和朗誦是有很大的區(qū)別的。朗讀是指清晰響亮地把文章念出來(lái)，而朗誦則是大聲誦讀詩(shī)或散文，把作品的感情表達(dá)出來(lái)。要在朗讀的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行朗誦。因?yàn)槔收b具有文學(xué)性、藝術(shù)性、表演性的特點(diǎn)，它對(duì)技巧的要求較高，要求運(yùn)用停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等表現(xiàn)方法藝術(shù)地再現(xiàn)作品的思想感情，增強(qiáng)作品的聽(tīng)覺(jué)效果，它屬于表演的范疇。教師利用課堂有限的時(shí)間在朗讀技巧上反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的悟在哪里，這不是朗讀后就能悟出來(lái)的。這種朗誦指導(dǎo)只是表面形式，它指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了表演，學(xué)會(huì)了作假，學(xué)會(huì)了濫用感情。我認(rèn)為已經(jīng)違背了讀書(shū)這一主要目的。課堂上的讀書(shū)應(yīng)有明確的目的，不能把教學(xué)目標(biāo)的完成都依賴(lài)于朗讀上，教師的作用在于引領(lǐng)、點(diǎn)撥。我們也看到很多作

家、詩(shī)人在朗誦自己的作品時(shí)，并不能完全做到輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，但他們用真情，用對(duì)社會(huì)人生的感悟更好地詮釋作品，你能說(shuō)他們的朗誦不到位嗎？課文朗讀的最終目的是讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字，體會(huì)思想感情。

初中生怎樣做到有效的“讀”？我們現(xiàn)在則是常常喜歡讓學(xué)生斷章取義地選擇你喜歡的段落，讀一讀，背一背。這種碎片似的讀背，缺少整體意境，往往記得不深刻。因而，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課文中的字詞句都沒(méi)有多少印象，只是了解內(nèi)容，而難以達(dá)到對(duì)文意的深刻感受，更談不上對(duì)作者行文的“氣”勢(shì)參悟了。我們對(duì)經(jīng)典的學(xué)習(xí)，是“浮在表面者多，注意基礎(chǔ)訓(xùn)練者少”。

以文言文為例，學(xué)習(xí)文言文，就是要做到讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀美、讀熟。

1.讀準(zhǔn)，是指要讀準(zhǔn)字音。文言文中很多字的讀音因年代久遠(yuǎn)讀音發(fā)生了變化。還有較多的冷僻字，如：“因跳踉大?”（《 黔之驢》），“踉”字應(yīng)讀liáng，“?”字讀hǎn;“食馬者不知其能千里而食也”（《馬說(shuō)》），“食”用于使動(dòng)該讀sǐ;“佛印絕類(lèi)彌勒……神情與蘇黃不屬”（《核舟記》），“屬”字讀為zhǔ。此外，古文中還存在大量的通假字，這些字詞的讀音需要教師范讀，領(lǐng)讀以便學(xué)生掌握。

2.讀通，是指要讀得通順，能夠正確斷句。古文中有些長(zhǎng)句、難句的斷句、停頓，教師在范讀、領(lǐng)讀時(shí)可加以強(qiáng)調(diào)，如：“葉徒相似，其實(shí)味不同”（《晏子使楚》）;“中間力拉崩倒之聲”（《口技》）;“其一犬坐于前”（《狼》）。學(xué)生在反復(fù)誦讀中就會(huì)逐步理解其義，學(xué)生語(yǔ)感能力也會(huì)逐漸增強(qiáng)，因?yàn)閺?qiáng)烈豐富的語(yǔ)感是理解一切文字的基礎(chǔ)。

3.讀懂，是指疏通文意，了解文章的寫(xiě)作背景，作者的生活經(jīng)歷及思想。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分借助注解或其他工具書(shū)，弄懂每一個(gè)詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義。此時(shí)可采用默讀的方式。學(xué)生閱讀古文雖有一些障礙，但借助課下注釋大體可讀懂課文內(nèi)容，不懂的地方做上記號(hào)，教師巡視，隨時(shí)解答。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師有目的地提示、點(diǎn)撥和重點(diǎn)講解，學(xué)生就能夠真正讀懂文章。

4.讀美，是指在讀中去體味情感、意境、內(nèi)涵，感受語(yǔ)言美、意境美和內(nèi)涵美。講后的誦讀會(huì)使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。在誦讀聲中，文章那深邃的思想、高尚的情操，美好的向往，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾，而文言文特有的韻律、節(jié)奏、情感更是在誦讀中得以體現(xiàn)，達(dá)到與作者心靈相通的境界。有人把讀書(shū)叫“煮書(shū)”。煮書(shū)就是把書(shū)讀熟，讀出味道來(lái)，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來(lái)。讀出文章的音樂(lè)美、層次美、節(jié)奏美、形象美。

5.讀熟，是指以讀促背，熟讀成誦。梁實(shí)秋先生在《豈有文章驚海內(nèi)》中說(shuō)：“老師要我們讀古文，講解后要我們背誦默寫(xiě)。這教學(xué)法好像很笨，但無(wú)形中使我們認(rèn)識(shí)了中文文法的要義，體會(huì)濾詞練句的美妙。”由此可見(jiàn)，誦讀是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

總之，有效的朗讀教學(xué)，體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)指導(dǎo)，能于朗讀中再現(xiàn)課文所描述的事物或情境，能于朗讀中逐漸融入自己的領(lǐng)悟和情感，能于品讀過(guò)程中感悟到深邃的思想、哲理和情感，最終實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化，催化學(xué)生對(duì)文本的品讀與理解，領(lǐng)悟作者思想的目的。