線上線下混合式教學，“新冠”戰役另一片綠洲

蔡泳儀

【摘要】疫情之下，“停課不停學”激起千層浪。它既是當前大環境的應急之舉，也是“互聯網+教育”的重要成果應用展示。線上教育與線下教育最大的差別，就是線上教育以信息技術為支撐，以網絡平臺為媒介，其本質是教師指導下的自主學習。但小學生的年齡特點決定了他的自主自控能力不強，家長和教師的介入一個都不能缺，如何調動教師、家長、學生的積極性，在網絡教學中如何還原語文課堂的味道，是小學語文打贏這場阻擊戰的關鍵要素。

【關鍵詞】 人文關懷? ?線上教學? ?線下跟蹤

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-137-03

2020年春季新冠疫情，改變了全國中小學乃至高校師生的“教”“學”方式。網絡上充斥著各種疑慮：“中小學學生躲在屏幕背后，沒有家長的督促，上課有效嗎？”“長時間看電子屏幕，對眼睛損害大，特別是小學低年級小朋友的家長易生抵觸。”“我沒有線上教育的經驗，怎么保證線上教育的效果？特別是語文科，聽說讀寫怎么落實？”……其實，危機中往往隱藏各種機遇：線上教育可以在授課時間、授課內容、特殊個體上多一些關心與照顧，讓學生產生“我要學”的欲望，就能取得更好的教育教學效果;立足語文學科特點設計教學環節，引導學生讀課本，更要讀“社會”這本大教科書，讓疫情這個特殊時期成為錘煉學生的契機。

一、多一點人文關懷，少一些戾氣悲劇

盡管線上教學不是新鮮事，但大部分傳統式教學的老師沒有接受網上授課培訓，大部分家長一下子成為“家庭教師”，原先屬于違禁物的手機、電腦，一下子成為孩子身邊必不可少的學習工具，林林總總的矛盾碰撞，最終導致教學事故不斷——有老師因催交作業而與學生在網絡對罵，有家長與孩子發生口角導致孩子輕生事件的，有家長狀告老師深夜滋擾的……上述情況，主要是追求線上教學效果=傳統的課堂教學效果所致。只有創新思維，從教師、學生、家長三個層面多一些人文關懷，線上教育才能達到更好的效果。

1.不超20分鐘，是小學階段線上教育不能逾越的教學生命線

小學生的家長把什么放在首位？幾乎所有家長都選擇“孩子健康成長”。網絡授課主要依賴手機、電腦等電子設備，長時間看電子屏幕，會造成學生視覺疲勞，有違《廣東省教育廳頒布的預防小學生近視》，也會造成大腦思維遲鈍，降低教育教學效果。學校教導處應針對小學生年齡特點、教育教學特點和學科特點，在時間的選擇、課程設置上勞逸結合地做出合理安排，教師備課時應潛心鉆研教材，創造性地使用教材——提煉單元知識點，整合教材，著眼提高學生自學能力。

例如，統編版六年級下冊第二單元名著閱讀有三篇課文《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》，學習任務有三個：1.借助作品梗概，了解名著的主要內容。2.就印象深刻的人物和情節交流感受。3.學習寫作品梗概。可在寒假安排學生閱讀以上三本書，老師分時間段開設閱讀指導課、讀書分享會等。學生可以以手抄報、小小朗讀者、寫讀后感等方式呈現閱讀成果。這些作業可以避免學生長時間面對電子屏幕寫電子作業。

2.切忌學科知識滿堂灌

沒有經受培訓的傳統課堂的教師，一下子面對電子屏幕授課，經常會面臨很多困難。剛開始的時候，大都經歷了自言自語式的講課，或者說幾句開場白后，播放一段下載的優質教學視頻，就算完成教學任務。語言類的學科如語文、英語，教師們應更多地考慮怎樣才能讓線上聽說讀寫的互動與檢測有效化。《新課標》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。”常說的“語文味”由此而來。比如六年級下冊第二單元，可以組織學生繪畫思維導圖梳理故事情節，弄清楚復雜的人物關系。再比如，“就印象深刻的人物和情節交流感受”這個單元學習目標，對應了每篇課文課后思考題或導讀提示。預學時讓學生寫批注，再以圖片加音頻的方式分享到學習群，教師從中挑選出鮮明的個性化閱讀的學生鼓勵他錄制短視頻。既是最大激發學生學習興趣的途徑，也能正確引導學生學會利用信息技術幫助自己自主學習。

當然，人文關懷不僅僅是傳授學科知識，還要時刻關注學生的心理變化。寒假至今，學生“宅”在家里有兩個多月，處處受到家長管束，難免與父母發生言語上沖突。一旦家長復工，無法及時監督孩子學習，家庭矛盾有可能激化。怎樣及時疏導學生內心的負面情緒？可以在教學環節中滲透德育教育。比如，魯濱遜面對突如其來的海難沉著冷靜，勇敢地與自然作斗爭，憑著過人的毅力和豐富的知識獨自在荒島上生活了28年。引導學生交流“你認為魯濱遜是一個什么樣的人？”的時候，引導學生認識到：家長復工后，自己獨自一人在家學習，就像魯濱遜流落荒島一樣，需要自強不息，在歷練中成長起來。

3.關注特殊群體，力求“一個都不能少”

每個班上總會有幾個特殊孩子，要么成績很差但學習態度好，要么特別頑劣但腦筋很靈活，要么是雙差生。一旦家長看管不力，勢必造成學科缺學的現象。這給“線上”教育帶來一定的挑戰。要對這些學生進行排查，通過微信留言、電話溝通等方式及時與家長聯系，掌握其學習情況，開展有針對性的個性化的學習輔導或心理疏導，確保“空中課堂”一個都不能少。我班上有個叫吳煒峰的男生，他成績中上，是一個責任心很強的小組長。線上學習開展以來，都準時“簽到”。可四周前，他突然間在課堂上沉默不語。雖然屏幕顯示他處于登陸中，但就是不發聲。連續兩天都是如此。私底下聯系他，他也不愿意說。最終我撥通了他媽媽電話，才知道煒峰的媽媽患了重病住院了。爸爸早出晚歸，還要到醫院照顧她，家里只剩下煒峰和他姐姐。若我沒有了解這件事的來龍去脈，肯定誤以為吳煒峰偷懶。所以，線上教育不能厚此薄彼，否則會失去教育的初心。

4.反饋學習效果形式多一些，評價可以靈活一些

線上教育，教師和學生都隱藏在屏幕背后，缺少面對面的直接感官和有效監督，教育效果不能與傳統課堂同日而語。想及時獲得教學效果的反饋情況，需要利用信息化技術，開通多種渠道。課內，“花式”點名——課前5分鐘即興發言（學生上傳音頻到學習群），教學環節中指名回答問題，事前安排課堂小助手進行某個知識點的講解;課外，曬優秀作業，表彰先進學生和先進家長，組織學生當小朗讀者推薦好書等等。對學習效果不好的孩子，可以錄制補學小視頻單獨發給他，或在某個時間段開通綠色通道——視頻授課。時間控制在5-10分鐘。讓每個學生都感覺到“空中課堂”的真實性。

二、線上線下混合式教學模式，助燃“網絡+語文”

基于“網絡+語文”的線上線下混合教學模式，改變傳統課堂授課方式，把教學的觸角從課堂延伸到了課外，從線下教學延伸到線上教學，具體包括四個組成部分：課前準備、線上教學、線下跟蹤、評價反饋。

（一）課前準備

課前準備階段是開展“網絡+語文”線上線下混合教學模式的第一個環節。課前教師需要對教學環境、教學對象、教學內容等因素進行了解，確定教學計劃，設計符合語文課程特點與學情特點的教學設計，搜集教學資源，制作出與教學內容相匹配的教學視頻。具體包括：

1.了解分析。教師在準備階段要對教學環境、教學對象、教學內容等因素進行了解，熟悉釘釘平臺、希沃白板、會議模式等多媒體設備，了解學生是否在家里具有線上學習的條件，是否熟練運用釘釘平臺、作業小程序、會議模式等方式參與學習過程，并組織學生開展課前線上主題學習，以全面了解學生掌握線上學習方式的情況。

2.教學設計。在了解分析的基礎上，結合教材內容，確定“教”的目標與“學”的任務。在具體教學中，我設置了“預—候--學--練”四個環節。與傳統授課模式相比，線上線下混合式教學模式更加注重課前準備環節，此環節既包括教學的課前準備工作（針對教學計劃，制作課件），也包括學生的課前預學。

3.制作微課。“釘釘”平臺的線上教學可以是直播，可以是錄播，也可以是“直播+錄播”。基于疫情，絕大部分教師是首次利用網絡授課，在教學水平參差不齊的情況下，要減少甚至杜絕“翻車”等教學事故，利用國家、地方的優質線上教學資源是必須的。但學生的學習內容不能局限于名師視頻，還需要該班任課老師針對學生最近學習發展區，通過網絡、圖書等渠道收集圖片、文字、視頻等信息，將重點知識、難點知識以直觀、形象的方式呈現出來，激發學生學習興趣，提高學生學習效率。每個視頻控制在15分鐘內。

（二）線上教學

線上教學階段是“網絡+語文”線上線下混合教學模式的一個重要環節，也是區別與傳統面對面授課的一個重要環節。此環節需要教師與學生相互配合，共同完成教學任務：每周周末，教師會把下一周要學習的內容以表格方式傳至班級微信學習群，學生根據要求可提前進行預學（把課文讀流利，自學生字詞語）。每次新授課前，老師再根據每篇課文的課后思考題提煉精煉的問題讓學生在課本上寫寫畫畫。學生拍照上傳，教師以此為依據調整教學設計或設計在線測試卷。此處的調整教學設計，具體指：學生無法自學的知識點必須放在線上講授;學生通過預學或線上學習可以掌握的知識，則通過線下檢測加強鞏固。學生也可以把預學過程中的疑難問題在線上提出討論。教師不分線上線下，及時幫助學生梳理知識，加深記憶，促進知識內化，并對學生線上線下的表現進行點評。

必須注意的是，小學生自控能力低，易沉迷于電子游戲中，這種現象屢見不鮮。我們可以在線上教學過程中，以完成學習任務、多種形式的互動交流等方式讓學生“亮”身份，也借此提醒、督促其他在線學習的學生。課后，及時查看后臺數據實時監控學生的學習進度，一旦發現學習時間不足，甚至缺席聽課的，馬上向相關家長反映問題，要求觀看視頻回放，以保證空中課堂不缺一個學生。

（三）“線下”跟蹤

線下跟蹤是課后提升的重要方式。教師可根據教學目標和學生學習情況，布置線上即堂小測試與線下或鞏固或拓展的作業，明確提交時間。線下跟蹤包含的內容、實施途徑多樣。從跟蹤內容看，面向學生的有作業更正、疑難解答、提醒督促、曬優秀作業……面向家長的有反饋學習情況的，有共商教育問題的……從完成作業的方式看，可以是紙質+電子稿雙軌并行，可以是錄制視頻或上傳音頻;從上交方式看，有作業拍照上傳，有家長與孩子一起或孩子單獨錄制的微視頻或音頻。比如，六年級下冊第二單元是外國名著閱讀，設計《魯濱遜漂流記》預學任務的時候，為了檢查學生自學生字詞的效果，以及朗讀課文的水平，我布置了兩個作業：1.認真書寫本課的鋼筆字帖。2.從課文或原著中挑選你喜歡的情節段落，上傳朗讀視頻。學生交齊作業后，我從中挑選鋼筆字帖寫得好的同學，安排他錄制小視頻，要求是挑2-3個自己覺得難寫的字，講一講自己是如何把字寫美觀;下載朗讀好的同學的音頻，然后穿插到自己授課環節中播出。當然，教師也可以在一節課集中評講錯誤率高的題目，若只是一小部分學生不過關，教師可以利用微信或者釘釘平臺，點對點進行個性化輔導。評講后的鞏固練習需要精心設計，不能敷衍了事。

（四）評價反饋

評價反饋從三方面進行，一是教師對學生的評價。比如，利用“問卷星”設計周測卷，每周評選學習優秀學生和家長，利用多種溝通方式進行家訪、電訪。二是學生對教師的評價。可以利用“問卷星”開展每周一次教學滿意度調查，可以查看釘釘平臺學生的出席率和家長圍觀率，甚至是點贊率，也可以窺視出教師的課是否講得精彩。三是教師互評互學。根據“線上教學課堂評價表”組織教師互聽互評，這是最快提高線上教學技能的方法。這樣就可以及時發現問題，不斷調整教學行為，以達到最佳線上線下教學效果。

三、線上教學，如何凸顯語文味？

不能因為課堂的虛擬性就忽視了培養學生傾聽、表達與交流等能力的培養與提高。線上教學，同樣可以培養學生運用語言文明地進行人際溝通與社會交往。在“預——候——學——練”四個環節中怎么突出語文的本真呢？

【預】

《新課標》指出，要把培養學生的自主學習能力作為一項重要目標。學生自主學習能力的培養和提高是多方面的，通過課前預習來提高學生的語文學習能力，是學生自主學習能力的組成部分。

語文學科的預習要求包括：

1.讀、背——小小朗讀者。像平常一樣的要求去朗讀課文——不錯字、不添字、不掉字、不重復、不讀破句子。

2.圈、畫、批——同讀不同調。統編教材的課前或課后有指向明確的導讀問題。問題解決了，課文也就學完了。因此，課前先讓學生圈重點詞語，畫含義深刻的句子或精彩的描寫，寫所想所悟，然后或以視頻、音頻、圖片的方式在空中課堂交流，思維火花必定璀璨

3.查、問——查不會讀的字詞;查作品作者相關信息;發現自己不理解的問題要及時記錄下來。

【候】

即候課。候課“熱身操”包括“花式”簽到（成語接龍、古詩接龍、寫同音字等）、表彰先進、檢查預習、上傳讀書音頻等。五花八門的“熱身操”吸引學生，避免早到的同學分神，以此提醒、督促遲到的同學及時上課。更重要的是讓老師有時間調試設備，減少“直播翻車”，也能及時把曠課信息帶給家長。

【學】

學習環節包括“目標引航”（示標，讓學生明確本課學習目標，做到師生心中有數）;“名師課堂”（觀看順德教育發展中心精心制作的名師講課視頻）;“相機點撥”（適時暫停，拋問題，連線互動，最大限度讓學生參與課堂）;“拓展延伸”（老師根據本班實際，補充講解，調整練習）“總結升華。”（課堂小結）學，分課中學和課后學，課后學就是補學。

【練】

包括課中練、課后練。根據課程內容布置形式多樣的作業，或讀，或寫，或背，或演，通過“釘釘”平臺“家校本”提交。老師一對一批改作業，加深學生對知識點的記憶和理解。

兩個多月的網課，既是一線教師們參與防控戰疫的無聲支援，也是自我提升的一個大躍進。隨著復學的鐘聲敲起，線上與線下混合式教學的關系，從線上為主線下為輔，轉變為線上為輔線下為主的局面。怎么做能讓線上教育不會因為疫情的結束而淡出一線教師的教學舞臺，反而成為教師有力的助手、學生友好的學友，確實要我們下一番功夫好好思量，為線上線下混合式教學開辟一條新的道路。我想，在路的前方，滿樹新芽下定有一批志同道合的人并肩同行吧！

【參考文獻】

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[3] 王運武.疫情防控期間提升在線教育質量的對策與建議.中國知網https：//kns.cnki.net/kns/brief/default_result.aspx .