物理課堂有效的促進學生深度學習策略

孫海正

【摘要】物理課堂中學生在的學習過程基本上是停留在淺層學習，對學過的內容不求甚解，課后不久就忘記，物理課堂有效地促進學生深度學習，有利于培育提升學生的物理學科核心素養。本文從聯系，對比、整體歸納和提問質疑三方面，結合課堂實例闡述物理課堂如何有效的促進學生深度學習。

【關鍵詞】深度學習? ?學科核心素養? ?物理課堂? ?學習策略

【中圖分類號】G633.7

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-089-02

物理學科的核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。高中物理核心素養包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”等等。物理核心素養的培養，是學生在學習過程中，從對知識的了解，到理解，再到應用，最后到分析，評價整個過程的深度思維。例如，核心素養“科學探究”的培養，是遇到物理問題，要通過“分析、綜合、評價”等思維手段考慮真實情境、作出科學假設、制訂科學探究方案等相關問題。深度學習是指學生在理解學習的基礎上，能夠批判性地將學到的新知識融入原有的認知結構中去，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境，做出決策并解決學習中的問題。高中物理的系統性、理論性，綜合性，抽象性都比較強，學生進行深度學習對知識的理解，運用有很大的幫助。結合高中物理課程，深度學習與物理學科的核心素養是一致的。綜上所述有效促進學習深度學習有利于培養物理學科核心素養。

一、同化已學內容，深度理解知識內容

一般情況下，我們高中物理的教學是按照章節進行的，但前后知識之間有著緊密的聯系。利用這種聯系有利手學生更好地進行深度學習。因此，學生在學習的過程中，老師要引導學生對所學知識進行聯系和對比。例如學習在學習電場知識時，電場的知識抽象性很強，學生很難理解和掌握，前面學生已經學習了重力場，并且對重力場比較熟悉，但如果把電場和重力場進行對比，發現兩者有很多相似之處（如下表所示）。

通過列表對比、對知識點的分析，電場知識得到了同化，學生對電場的掌握就輕松了，從而實現我們的教學目標，學生通過知識間的聯系，并將已掌握的知識遷移到新的知識中，進行理解，分析并應用。這就是我們物理學科核心素養在課堂上要落實的。

二、整合學習內容，深度構建知識體系

高中學生由于知識層次不高，在學習過程中，往往中注重于某一個知識點，忽略了知識的聯系性，沒有面把握的觀念，也缺少整體把握的能力。學生在過程中如果能夠進行知識體系的歸納，對知識內容的理解和掌握更有幫助。所以，教師在講知識點時，要引導學生整合學習內容，深度構建知識體系，促進學生對知識整體的掌握。例如質點運動，可以做出如下的歸納。

學生在接受知識是，常常是一個個孤立概念、物理量、定律和定理，不能形成網絡，不能從整體上把握知識，因而，很難綜合運用知識去解決實際問題。因而必須讓學生及時總結整理所學知識，掌握知識之間的內在聯系，把已學知識編織成網。把相關的知識系統的聯系起來。可以有效提升學生對于知識的整體掌握。

三、創設學習疑難，深度反思知識內涵

現在高中教學，基本上還是填鴨式教學、應試教育，學生的思維能力和思維方式都受到了很大的影響，很多同學只會被動的接受知識，不會主動學習，思考，平時學生很少提出比較深層的問題，也就是說學生并沒有真正的深度學習。所以我們教師應創造條件引導學生質疑，反思知識內涵。

在閉合電路歐姆定律教學時，電源內阻常給學生忽略，或無法深刻理解內阻，為了突破這個難點，我是這樣設計的：

1.教師：先展示兩個電池組的電路，如下圖1，問：哪個電壓高？

學生：肯定是三個電池串聯的電壓高。

2.教師：如果在二個電池的電池組中間加一個約10Ω的電阻，如下圖2，又是哪個電壓高？

學生：肯定是三個電池串聯的電壓高

教師：答案是肯定的，并用電壓表測量電動勢來肯定的學生的判斷。

3.教師：如果是上面兩個電池組（圖2）接上相同的燈泡，哪一個更亮？

學生：也肯定是電壓高的更亮。

教師：這時通過演示的結果卻是兩節干電池的電源接的燈泡更亮！將兩燈泡對換仍然如此。

為什么會這樣？這跟學生的答案不一樣，跟學生所學習的知識也不一樣，學生產生了很大的疑問，進而活躍起解決問題和想知道為什么的思維。這個時候再講解電源內阻，學生對內阻的理解更深刻。在教學過程中，我們發現學生在提出問題時，已經對該內容已經產生了很濃的興趣，對后面的學習更有利于開展深度學習。

高中學生進行深度學習是物理學習非常有效的學習方式。我們物理教師在課堂行動中應需要采取多種策略來引導和促進學生進行深度學習。在高中物理課堂中，開展深度學習，可以大幅度的提高課堂效率，也可以培養學生的思維，為了培養學生物理學科核心素養，我們教師進行課堂教學時，要將學生學習的內容，通過聯系、對比，整體歸納，提問質疑等方法開展深度學習，加深理解學習內容的，加強運用已學知識，靈活采取多種方法解決問題，使學生對知識達到融會貫通，培育提升學生的物理學科核心素養。

【參考文獻】

[1]廖伯琴.物理學科核心素養的建構[S].普通高中物理課程標準（2017版）解讀.高等教育出版社.2018.

[2]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現代教學2005（5）.