淺談通過高中語文閱讀教學提升語文核心素養的策略

盧紅姣

【摘要】“語文核心素養”這一概念的提出為教學工作的發展指明了方向，也向高中階段的語文教學活動提出了新的挑戰。面對表達形式復雜、影響意義深遠的語文核心素養，如何調整教學計劃，使教學工作與其精密接軌已經成為迫在眉睫的重點問題。本文針對高中語文核心素養的培養展開論述，探討利用閱讀教學培養學生人文情感的可用方法。

【關鍵詞】高中語文? ?閱讀教學? ?核心素養? ?策略

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-053-01

隨著現代教學理論的不斷發展，核心素養已經成為教學活動中的“紅人”，與學習能力、學習意識等概念相比，核心素養具有較強的綜合性，其在語文教學活動中所發揮的價值不亞于“一國之君”。為保障教學工作正常開展，針對核心素養落實教學計劃已經成為教師必須思考的問題。

一、堅持生本教育，培養人文意識

閱讀教學已經成為高中語文教學活動中的重要組成部分，堅持以生為本教學理念，幫助學生積極解決學習問題，在打破固有的教學僵局的同時，能夠向學生的思維之井中引入活水，培養學生的語文交流意識。但在當前的教學工作中，受到教學方法與教學理念的限制，教師對教學知識的關注遠高于對學生能力的關注，在講解閱讀材料的過程中，其偏向于將文章中所表述的人文情感、思想意識直接傳遞給學生，在“不勞而獲”的學習環境下，學生的思維惰性飛速增長，對于教學知識的理解趨向于片面化、階段化，對于閱讀材料的解讀更是流于表面。

要讓學生在閱讀教學活動中不斷磨練自身的語文素養，教師應貫徹落實“以生為本”的教學理念，為學生搭建自主發現、自主思考、自主解決相關問題的平臺，幫助其掌握教學知識背后的真諦。以人教版高中語文教材《奧斯維辛沒有什么新聞》的相關教學為例，大部分學生對于“奧斯維辛集中營事件”有所耳聞，教師可將文章作為閱讀材料傳遞給學生，要求學生對文章著重表達的中心思想、人文情感進行總結，并結合個人的閱讀活動提出對應的思考問題。在初次梳理閱讀材料后，學生的“獵奇”心理得到滿足，其會結合文章題目提出新的思考問題：奧斯維辛集中營事件并非廣為人知，為何作者會說“奧斯維辛沒有什么新聞”？帶著個人提出的思考問題，學生會結合當時的時代背景、奧斯維辛集中營事件發生的歷史背景進行思考，并再度進入到閱讀材料當中。在對越閱讀材料進行更為細致的解讀之后，學生開始模糊掌握文章主旨：奧斯維辛集中營中所發生的一切都是全人類的災難，它不應被遺忘，在被世人熟知的情況下，這里的一切都“不是什么新聞”。帶著沉痛的心情，學生會對文章情感進行深入解讀——文章中沒有表現出對納粹暴行的控訴，但每時每刻又都在對納粹的惡行進行控訴，文章中沒有一處表露作者的情感，但每時每刻都在訴求和平。圍繞“以生為本”的教學理念，學生永遠處于“不滿足”的學習狀態，其對于教學知識的理解不斷上升，對于教學情感的領悟也在不斷加深。

二、創新教學模式，尊重學生意識

高中語文教學并不是一個按部就班的過程，教師應積極向教學活動中引入新的靈感，幫助學生發現語文之美，依靠對美的追求培養學生的核心素養，提升其文字感知能力，培養其情感應用技能。

以人教版教材《氓》的相關教學為例，詩中的情感表達極為豐富，對于已經具有一定生活經驗的高中生來說，相關教學活動更能夠激起學生的情感共鳴。作為學生的引導者，教師可引領學生圍繞教學材料發起探究活動，結合《氓》的創作情感、文化表達特點、人物形象等內容進行探究。在自主探究任務的引導下，部分學生會圍繞文章情感搜集其他材料，如耳熟能詳的“知我者謂我心憂，不知我者謂我何求”“誠知此恨人人有，貧賤夫妻百事哀”等，通過兩相對比，強化情感表達。部分學生則會對當時的文化表達特點進行探究，結合詩中女子的人物形象進行分析，對女子的含蓄、男子的暴躁進行解讀，從而更為靈活地掌握相關知識。

三、導入傳統文化，豐富教學體系

我國優秀的傳統文化也能為閱讀教學的開展提供更多支持，利用古典文化對學生進行教育，在幫助其深入掌握相關理論的同時，能夠提升其文字理解與語言認知能力，從而為教學活動的發展提供更為豐富的支持。

在《荊軻刺秦王》這一板塊的教學活動中，教師可圍繞古典文化提出思考問題，要求學生結合個人所掌握的古典知識，對“荊軻刺秦王”的原因、方式進行解讀，部分學生在閱讀材料后提出“士為知己者死，女為悅己者容”，荊軻刺秦王是在報答太子的知遇之恩。在依靠個人知識對相關教學內容進行解讀之后，學生能夠依靠個人意識推動教學活動發展，而在對“荊軻刺秦王”的價值進行分析時，學生會從個人價值、歷史意義兩大角度對這一行為進行詮釋——在個人價值層面，荊軻屬于“舍生取義”的大無畏之人，但對于歷史的發展來說，其并沒有對不斷前進的“車輪”產生什么影響，圍繞最終結果，學生會對“莽夫”和“勇士”兩大概念進行深入解讀，根據教學內容重新表達個人觀點。在不同的思維方式下，教學材料為學生提供了展示個人思維意識特點的必要途徑，其能夠從思維發展、道德發展等角度對閱讀材料進行解讀，將自己的思維意識引入到相應的環境之中，更深入的剖析閱讀材料。

結語

要利用閱讀教學培養學生的語文核心素養，教師應明確把握教學活動的分界線，在幫助學生掌握語文知識的同時，利用資源導入、探究活動等方法推動閱讀教學，培養學生的人文意識與語文素養。語文教育是開放的，教師應為學生提供處理相關問題的機會，依靠交流、思考培養學生的語文學習能力，為語文意識的發展提供必要支持。

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