淺談小學語文教學中寫人敘事類文章的教學方法

解玉娟

【摘要】寫人敘事類文章在小學語文教學中占據著重要的位置，是小學語文教學的重點。寫人敘事類文章思路清晰，情感充沛，遵循了小學生的認知發展特點，是提升小學生閱讀寫作能力的重要途徑。在新課改的背景下，教師應充分尊重學生，發揮學生的主體地位和主動性，變被動學習為主動學習，理清文章思路，掌握學習方法和寫作方法，加強實踐應用，提升綜合素養和能力，為學生的今后學習奠定基礎。

【關鍵詞】小學語文? ?寫人敘事? ?教學方法

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-048-01

寫人敘事類文章在小學語文教材中占據著很大的比重，是小學語文教學中的重點。小學語文教學中，寫人敘事類的文章遵循小學生的認知發展特點，有利于提升小學生的閱讀技巧和理解能力，為今后的語文學習奠定基礎。在新課改背景下，語文學科的教學應發揮學生的主體性，對學生進行正確的引導和幫助，幫助學生學會學習，形成自學能力，為今后的學習鋪平道路。經過多年的教學實踐，筆者認為寫人敘事類文章的教學可以按照以下教學思路，循序漸進，由被動學向主動學轉化，提升綜合素養。

一、通讀課文，理清思路

閱讀文章是進行語文教學的第一步，有效的語文教學不是教師的獨角戲，應該是師生交流，共同進步的過程。寫人敘事類的文章大多思路清楚，時間、人物、地點、事件等具有較強的邏輯性，理清思路是進行深入學習的前提。以三年級下冊《剃頭大師》為例，這是一篇比較典型的寫人敘事類文章，揭示課題后，教師要求學生或范讀，或默讀，或自由輕聲讀，搞清課文寫了什么事，讀懂各自然段大意，了解寫作順序，認識事情的起因、經過、結果，理清作者思路等。本文主要分為三個部分，第一部分為第一自然段，講述了表弟小沙害怕剃頭的事實;第二部分包括第二自然段至第六自然段，講述了老剃頭師傅給小沙剃頭的過程，這個過程有時間、地點、情節等;第三部分為第七自然段，講述了“我”為小沙剃頭的過程。整篇文章圍繞“剃頭”這一事件，講述了小沙、“我”、老剃頭師傅三個人，這就是文章的思路。教師應引導學生自己梳理文章思路，了解文章順序，便于深入理解文章情感。

二、精讀課文，掌握學法

精讀是對文章的重難點內容的進一步思考與認知，將表面的文字進行理性的思考，透過現象，抓住本質。精讀一方面是加深對文章的理解，另一方面則是對學法的思考，提升學習能力和水平，是教學中的關鍵環節。寫人敘事類文章的精讀主要針對人物和事件進行分析，注意綜合表達方法。寫人敘事在不同的文本中有不同的側重點，但是人與事是密不可分的，明事理的過程也是認識人物特點的過程。人物形象的刻畫而人物形象的刻畫一般離不開其語言、動作、內心、外貌的描寫，所以對這類文章的閱讀重點還是教給學生體會人物特點的方法，這就是通過人物的語言、動作、內心等的描寫去領會。以二年級文章《曹沖稱象》為例，全文講述了曹沖小時候想辦法稱大象的故事，這件事情前因后果非常清楚，重點在曹沖稱象的過程。教師可以引導學生將這個過程，以文本為依據，演示出來，共分四步。這個過程是任務特點的展示過程，將曹沖的行為與官員的行為進行對比，更加突出了曹沖的聰明。把握事件重點，進行重點分析，這就是寫人敘事類文章的學習方法之一。

三、點面結合，感悟寫法

在品讀重點段落的基礎上，學生應該完成兩大任務，第一是體會文本中心，第二是感悟文本寫法。對于寫人敘事類文章，主要從寫作目的、寫作過程等方面進行思考，從學習方法向寫作方法轉變。重點段落的精讀應該與文章的通讀充分結合，必要時可以采用特定的思考模式，例如本文記敘了……表現了……的思想，抒發了作者……的情感等。從寫法的角度分析，注重語言的賞析，從文本語言的描述中分析寫作特點，自然樸素或者生動優美，再或者詼諧幽默等。同時，在寫人敘事類的文章中，會有一些關鍵的語句或者詞，承上啟下、強調或者總結、總領等，這些都可以成為寫作中的寶貴財富。例如《鄧小平爺爺植樹》一文講述了一件簡單的事情，但是在用詞方面卻很精準，筆直、小心、挖、填等詞將植樹的過程描寫得活靈活現，再加上文本的最后一句話，起到了畫龍點睛的作用，點明主旨。這些寫作技巧都是值得學習的。總之，教師應引導學生點面結合，幫助學生了解寫作方法，進而加深對文本的理解和感悟。

四、實踐應用，提升能力

理論聯系實際是教育教學中應遵循的原則，語文教學亦是如此。小學語文學習的目的不僅僅是單純的語言理解與積累，而且在于語言的運用與實踐。對于小學生而言，語言的運用主要體現在閱讀和寫作兩方面。在寫人敘事類文章的教學中，教師應引導下學生不斷歸納總結學習方法，找到文本線索，注意記敘順序，研究表現手法和寫作特點，并將這些知識運用到新的文本閱讀中，逐步進行，逐步深入。同時，在不斷的閱讀中，進一步欣賞優秀文本的寫作，在實際的寫作實踐中從模仿向獨立創作轉變。這是一個自我消化學習的過程，教師應做好引導和幫助，將主動權交給學生，鼓勵學生通過知識和能力的內化，得出真正屬于自己的見解。總之，寫人敘事類文章的運用和實踐應以基礎知識和基本能力為基石，將課堂教學與課下閱讀寫作充分結合，發揮學生的主動性，激發學生的潛能，滿足學生的求知欲，在不斷的積累中提升語文學科的能力和素養。

五、結束語

寫人敘事類文章思路清楚，感情充沛，是小學生最易接受的文章題材之一。寫人敘事類文章有記敘文，也有散文，但是在教學方法方面有一定的相通之處。教師應立足文章整體，以學生綜合素養的提升為核心，引導學生自主學習，實現長遠發展。

【參考文獻】

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