情境化教學中的幼兒行為習慣養成策略

潘淑芳

【摘? 要】幼兒習慣的培養對于幼兒的成長相當重要，因此教師需要通過多種方法對幼兒的習慣進行培養。在本文中，作者主要以情境化教學作為基礎，就情境化教學中的幼兒行為習慣養成策略進行探討。

【關鍵詞】幼兒;行為習慣;情境化教學

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“適宜的環境對幼兒的學習與發展至關重要，成人要為兒童創設積極的、富有支持性的環境，讓幼兒在與環境的積極互動與主動探索中，獲得有益的經驗。”環境是幼兒園重要的教育資源，幼兒階段良好行為習慣的學習，往往是在和環境相互作用的過程中實現的。因此在幼兒園環境的創設和利用中，教師要注重以幼兒的年齡特點和生活經驗為出發點，給幼兒創設滲透式的情境，引導幼兒通過與學習空間、材料、氛圍的相互融合，凸顯情境在幼兒良好行為養成教育中的作用，讓幼兒以特有的學習方式與環境互動，構建經驗，促進幼兒良好行為習慣的養成。

一、精心創設情境，激發幼兒情感體驗

（一）生活游戲場景

幼兒年齡小，容易受到外界事物和環境的影響，教師在創設游戲情境時就要聯系兒童生活的實際，營造一個自然逼真的、與他們生活有關的情境，才能讓他們用眼睛觀察，用心靈感受，使他們在真實的游戲情境中反映和積累良好的行為經驗。

如在創設的兒歌情境劇《我是公園里的小天使》中，教師通過創設情境教會兒歌“我是禮貌小天使，公園游玩也如此。見面相互問聲好，會說謝謝有禮貌。撞了人多著急，快快說聲對不起。碰了我不生氣，輕輕說聲沒關系，做游戲真有趣，排好隊來有秩序。”幼兒在真實的情境中學習朗誦朗朗上口的兒歌并理解其含義之后，對這首兒歌印象特別深刻。在幼兒玩游戲的時候反復不斷地說唱，并且在生活中學會運用。

（二）角色游戲場景

角色游戲作為幼兒園常見的一種游戲方式，是幼兒最喜歡的活動形式，幼兒通過扮演角色、體驗、模仿角色的優良行為，學習遵守規則、學會正確處理人與人之間的關系并掌握明辨是非的能力，是培養幼兒良好行為習慣的教育契機。在開展幼兒園角色游戲中，從開設“娃娃家”游戲情境開始，首先就要讓幼兒模仿大人的勞動和大人的相互關系，幼兒在游戲情境中學會與同伴交往，學會合作，在了解人與人之間的交往與合作的規則后，就可以慢慢遷移到“高高興興上幼兒園”“寶寶超市”“寶寶銀行”等游戲上，結合“上幼兒園和老師說什么，和爸爸，媽媽說什么？”“去超市、商店買東西要說什么？”等環節，用游戲強化幼兒禮貌待人的行為，幫助他們學會使用相應的禮貌用語和文明禮儀行為。

二、巧借墻飾載體，強化幼兒體驗感悟

（一）“此時無聲勝有聲”感染幼兒

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒年齡越小越容易受環境的影響，因此，要充分挖掘和利用空間，創設與幼兒互動對話的游戲化墻飾，把游戲活動的要素滲入，用圖片呈現活動要求，使幼兒在與環境的對話中獲得游戲性體驗，能更有效地培養習慣。

例如，到幼兒洗手這個環節，每一次都很馬虎，為給孩子加深洗手的印象，除了用游戲兒歌培養幼兒良好的洗手習慣，游戲兒歌內容還可以用圖片的形式呈現出來，粘貼在水龍頭旁邊，這樣幼兒查看起來更加直觀方便。加上班級值日生對幼兒洗手環節表現出的不良行為進行及時制止，通過教師細致積極、良好的行為引導和及時表揚，孩子生活細節中的行為習慣在慢慢發生改變。好的環境是一種非常有效的無聲教育，無聲的情景化環境的引導能引發幼兒的共鳴，成為一種良性的常規培養方式。

（二）“讓環境會說話”引導幼兒

幼兒園里每一塊墻壁會說話，每一處環境皆育人。在幼兒園布置“文明禮貌伴我行”主墻飾時，根據幼兒水平布置一部分任務讓他們共同參與，幼兒在這個過程中不僅能發揮主動性和積極性，也體驗到了平等意識，培養他們的主人翁精神，同時參與墻面的創設引發他們無限的創造力，給幼兒大膽表述自己內心想法的機會。

在設計的“猜一猜、開一開”區域環境墻飾中讓幼兒玩語言游戲，在游戲中通過描述畫對正確行為和錯誤行為的圖片進行判斷，然后用符號打開正確之門，其中幼兒真切感受圖片角色行為對錯的主要特征，目的是培養幼兒的是非觀念，樹立正確的行為意識。之后，教師適時再投放或更換一些生動的圖片行為習慣形象，讓幼兒發現自己的不良習慣并進行糾正，及時養成良好的行為習慣。一個好的游戲環境必須豐富而寬松，同時還必須隱含教育的因素，給孩子一定的支持與暗示，不斷推進孩子朝著優良的品性和良好的習慣方面發展。

三、構建互動體驗，助力幼兒習慣養成

（一）善于捕捉情境性互動的契機

在教師創設的各種情境活動中，幼兒學會與同伴互動交往，學會規則意識和文明行為等，各方面都得到不同的提高。雖然他們只是進行簡單的游戲或是模仿動作，但只要教師善于捕捉，經過引導鞏固，讓幼兒根據自己的愿望和想法與情境發生互動，幼兒有興趣和自主體驗，才能讓幼兒以自己的方式將外部經驗轉化成自己的經驗，這對他們的終身發展都是有利的。如結合開展“做個愛勞動的好孩子”活動，布置幼兒回家幫助父母做一些力所能及的事，教師平時在幼兒園經常捕捉幼兒幫助教師和同伴的勞動行為，用照片的形式分刊展示，一刊展示在家的表現，一刊結合幼兒園的表現設計并在活動室里張貼“愛勞動的好孩子”的記錄表，堅持每周給“愛勞動的好寶貝”貼花。讓幼兒堅持自己的事情自己做，或是在力所能及的情況下幫助別人，以激勵幼兒好習慣的養成。

（二）善于引發環境互動的最大化

幼兒通過與環境的互動，與同伴之間的相互學習，為幼兒提供再現自己、了解自己和修正自己的機會。教師在布置環境與幼兒互動時，要挖掘環境中隱含的教育價值，讓具體形象、生動、富有寓意的情境和幼兒對話互動，引發幼兒的共鳴，使幼兒的體驗更加持久深刻，內化為自身行為。

例如，教師利用寢室的角落墻面，張貼真實形象的午睡流程示意圖等等，通過環境創設指引，用情境渲染、標志指示、圖示指導的方法，讓幼兒對照圖片，每天說一說、比一比誰的對，誰的進步大，然后經過班級教師適宜的指導，采取個別糾正、督促、共同學習、隨機幫助等方式，使幼兒的行為由他律向自律轉變。創設互動環境的作用常常是潛移默化并不斷重復的，它可以起到誘發孩子積極行為的作用，內化成良好的行為習慣。

四、結語

俗話說：“三歲看大，七歲看老。”幼兒園階段是孩子良好行為習慣培養的關鍵時期，這一時期形成的行為習慣對以后的學習和成長會產生巨大影響。教師巧妙創設情境，通過各種教學方式的融合，讓其在幼兒良好行為習慣的養成方面能夠發揮出獨特功能和作用。

參考文獻：

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（責任編輯? 李 芳）