厚植鄉村情懷 涵養研究氣質

【關鍵詞】“四有”好教師；團隊建設；綜合育人；教師專業發展

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）30-0063-03

【作者簡介】王曉奕，江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學（江蘇蘇州，215228）校長，高級教師，江蘇省特級教師。

江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學教育集團（以下簡稱“集團”）地處“絲綢之鄉”——盛澤，是“一帶一路”（絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路）的交匯點。集團積極傳承與發揚“團結平等、包容互鑒、合作共贏”的“絲路精神”，組建了“綜合育人新絲路”好教師團隊，探索了一條“人帶人、群帶群、校帶校”，從“學科育人到綜合育人”、從“先行發展到共同發展”的教師團隊建設之路。這個致力于振興鄉鎮教育的教師發展共同體，有著鮮明的團隊文化、創新的建設路徑，在高素質教師隊伍建設方面發揮了示范引領作用。

一、根系文化，厚植鄉村教師的教育情懷

集團立足絲綢文化背景，開創了一條素質教育的絲綢之路。教育是“根的事業”，“綜合育人新絲路”好教師團隊賡續這條教育絲路，將扎根鄉村教育的奉獻情懷、攻堅克難的研究品格與腳踏實地的實踐精神一代一代傳承下去，形成了獨具特色的“根系文化”。

1.“根”的情懷，是為了樹的生長

為振興鄉村教育，讓農村孩子遇到更多好老師，以薛法根校長為首的團隊13位教師帶領集團800多名教師扎根盛澤，自覺責任擔當，厚植鄉村情懷。要想讓鄉村孩子遇到更多好老師、讓每個鄉村孩子都能有一個好未來，教師首先要修師德。因此，團隊成員“共讀”教育大家、“齊學”教育規范、“同講”杏壇論語故事。陶行知、蘇霍姆林斯基等教育家的傳記“讀進去”，汲取教育智慧，提升教育情懷；自己和他人的教育故事“講出來”，樹立規范意識，增強成長動力。其次，教師要練苦功，集團“一課三磨、一書三讀、一題三講、一文三改”這四項教師新基本功成為團隊所有成員的日常，在扎根課堂一線的研究常態中生長育人智慧。

2.“根”的品格，是不斷往下生長

城鄉學校師資差距大，如何留住老師、培養老師？鄉鎮教師多數只重視所教的學科，如何解決教師單科獨進、一講到底的問題？有限的教育資源、發展機遇，如何形成凝心聚力的團隊文化？團隊聚焦鄉鎮教師發展的本原性問題，形成了名師引領、高校支持的教師成長新平臺、抱團發展新機制和團隊育人新文化；構建新時代學科育人新路徑，創新綜合育人新模式；探索城鄉一體化發展新舉措，形成區域優質學校群的團隊建設目標任務，并以創新性的一“帶”一“路”為組織形式，以統整性的項目實施為建設路徑，進行“扎根性”研究，反復實踐、持續改進、直抵本質，形成“研究品格”。

3.“根”的力量，是根系的再生長

為了教育這一百年大計，團隊堅持“人帶人、群帶群、校帶校”的發展路徑，在實踐中不斷壯大、延伸，鍛造“再生精神”。一是形成以5位特級教師、24位省市名師為核心的集團項目工作室，讓更多扎根農村的教師獲得名特教師的手把手指導。2年多時間，共有30多名村小教師成為各級學科骨干教師，實現了個人的專業發展。二是聚集各科名特教師，組建集團各學科研究中心，針對學科教學中的難點與焦點問題，采取“專家指路、名師探路”的方式，帶領學科教師深入研究、把握規律，真正實現教師隊伍的整體發展。

二、綜合育人，創新團隊建設的行動范式

綜合育人工程是“四有”好教師團隊建設的重點，重在對各科育人的價值發現與功能定位；更在以學生核心素養的發展為主線，打破學科界限，通過“學科+”方式實現跨界統整學習。團隊充分利用集團“課程基地”的綜合育人平臺及“教學名師”的專業引領作用，構建了先行先試、帶教帶群、共享共建“四有”好教師團隊建設行動范式。

1.先行先試：破解學科育人的關鍵之維

現行的分科教學做的是加法，容易導致學科之間、學段之間、教與學之間產生多重割裂，“綜合育人”意識缺乏。團隊充分發揮集體的力量，從三個領域進行破解，實施三大研究項目。一是“學段+”項目，從只管短程學習到關注全程學習，以“幼小銜接、十歲上下、初小融通”三學段貫通實踐，實現學段間的自然銜接。二是“學科+”項目，從只顧單科學習到實踐跨學科學習，以“課程基地建設促進跨學科學習”實踐，實現學科間的深度融通。三是“學生+”項目，從只重個體學習到倡導集體學習，以“伙伴學習圈”實現師生間的多重互動。

在“綜合育人新絲路”團隊引領下，三大項目取得了突破性進展，如出版了《全人理念下的學科綜合實踐》《小學生伙伴德育》兩本著作，相關研究獲江蘇省基礎教育教學成果獎，“耕讀文化課程基地”獲江蘇省優秀特色文化課程基地。

2.帶教帶群：示范性育人的“一帶一路”

為推進項目從點到面、從試行到深化、從實驗到推廣的持續研究，團隊充分發揮教師的研究能力和領導才能。一是形成教學名師、種子教師、項目團隊、任務小組及任課教師的梯隊“作戰群”，以梯隊帶教（帶研）的方式，將大項目分解為子課題，將子課題落實為小任務，通過名師、骨干教師的示范和指導，在問題解決過程中形成一個個具有研究力和實踐力的“突擊隊”。團隊每位教師結合日常教育教學工作，承擔相應研究任務。二是從理念、實踐、反思三個視角，踐行九大常態化研究行動。一人三師、一書三讀、一題三講的“良師堂”行動，倡導要向他人學、要融會貫通、要講出專業；一課三磨、一科三連、一學三單的“好課堂”行動，倡導要課如其人、要學會聯結、要開發工具；一問三答、一事三案、一文三改的“眾議堂”行動，倡導要問題導向、要發散思維、要舉一反三。

在團隊的影響下，集團教師中形成了愛崗敬業、愛生樂教的積極氛圍。兩年中，涌現了楊建瑛等一批支教先進個人和公益服務先進團隊；骨干教師比例提升至30.3%；92人次在市區級以上教學比賽中獲獎，其中1人獲評江蘇省教育科研先進個人，1人獲評江蘇省特級教師。

3.共享共建：實現育人模式的移植孵化

根據項目研究的攻堅克難、實驗驗證及區域推廣需要，團隊努力做好與高校的協同創新、與結對學校的合作共建、與周邊學校的合作引領等工作。一是做好建設成果分享。在結對高校專家指導下，團隊提煉綜合育人和教師專業發展的階段性成果，并進行成果分享，為其他學校的高質量發展提供思路。二是做好區域學校共建。團隊充分發揮“綜合育人”的價值及領銜學校的示范引領作用，采取“大帶小、強帶弱、城帶鄉、公帶民”的方式，以及校與校之間合作共建的方式，逐步擴展，漸次推進，實現從優先發展到同步發展，最終實現各校“四有”特色化發展，形成盛澤地區積極的教育生態。

團隊幫扶共建的農村薄弱學校——桃源小學，成功立項區級“綠色生態文明教育課程基地”，實現了學校內涵建設的提檔升級。同時，團隊與桃源小學的學科教師團隊、管理團隊分別建立跟崗實習機制，帶出了一支優秀的骨干教師隊伍和行政管理隊伍。

三、示范輻射，深化“四有”好教師的榜樣引領價值

江蘇省“四有”好教師團隊建設項目是推動新時代教師隊伍建設改革向縱深發展的積極探索，要形成可資借鑒的團隊建設的行動范式，也要做好對可移植、可借鑒的行動范式的推廣。團隊以成師德師風典范、教書育人示范、教育科研模范為目標，將“四有”好教師團隊建設的實踐機制化作團隊成員真實、具體、生動的言行，給予更多教師自然、真實的影響，讓成為“四有”好老師成為更多教師的自覺追求。

1.成師德師風典范

團隊通過自評、互評及公眾評議，發布榮譽榜，構建個人和集體的榮譽體系：借助年度人物、年度團隊等評選，樹典型、頌模范，弘揚教育正能量，形成積極進取的團隊文化；在《年鑒》上記錄年度人物、年度團隊故事，把模范故事傳下去；通過微信公眾號宣傳年度人物、年度團隊事跡，把團隊文化傳開去。

2.成教書育人示范

我們對團隊成員提出明確的“三帶”要求。一是帶成一個項目。每個團隊成員領銜一個研究項目，面向真問題、解決實問題，形成項目成果，實現項目理論系統化、實踐做法結構化。二是帶好“種子教師”。每個團隊成員通過“師徒帶教”等方式，帶動多名或一批教師在綜合育人方面獲得專業性成長。三是帶動學科團隊。鼓勵每個團隊成員帶動本學科其他教師，深入研究從學科育人到綜合育人的各種路徑，把握規律、創新實踐。

3.成教育科研模范

專著式研修是團隊教師的另一種行走方式。我們引導團隊教師站在教育經驗上尋找教育理論，努力從實踐走向理論，從理論走向實踐，在撰寫專著的過程中拓寬教育視界、提升專業素養、凝聚教育智慧、形成教育理想，最終突破自己專業發展的瓶頸。

接下來，團隊將繼續依托“根系文化”塑造團隊教育精神，以“綜合育人”提升團隊教育素養，以“榜樣引領”推廣團隊教育經驗，為區域教師隊伍建設的實踐創新提供“盛澤實小方案”，促進鄉村教育的優質均衡發展。