小學語文教學中滲透德育的策略

唐建平

【摘? 要】語文是一門人文性學科，在小學語文教學中滲透德育，對培養學生的思想道德素質和基本文化水平都有重要的現實意義。但是長久以來，很多小學語文教師在滲透德育方面存在一定的障礙，導致德育在小學語文中的施展有一定的難度。小學語文教師要認清當前對語文德育造成影響的不利元素，采用積極的教學形式，并在閱讀、寫作和活動中紛紛進行德育的滲透，為提升小學生的語文綜合素養打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學語文;德育教學;策略研究

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“小學語文教育應該注重培養小學生的審美情趣和品德修養，使他們形成積極的人生觀和價值觀，最終實現德、智、體、美、勞的全面發展。”但是在語文教學中進行德育滲透不是一帆風順的，語文教師要認清當前語文教學過程中存在的實際障礙問題，力爭讓學生在充滿樂趣的狀態下進行學習，促進學生思想道德素質、愛國情感、感恩意識等行為的形成，促進學生健康成長。那么，小學語文教師該如何在語文教學中進行德育的滲透呢？以下是我結合教學存在的實際問題提出的具體德育滲透方式。

一、小學語文德育存在的問題

（一）德育內容選擇問題

文學即人學，這要求在小學語文教學過程中，語文教師要對學生形成人學的印象。雖然部分語文教師在教學中也很重視學生德育的培養，但是語文教師往往走入與新課程提倡的教學方向相反的一面。具體體現為，語文教師牽引學生以固定的思維模式思考語文中的問題，比如通過什么樣的寫作方式表達了什么樣的情感，通過某種寫作形式傳遞了什么感情等。在固定的教學模式影響下，學生的思維被限制，對文本的認知功能也在減退。

（二）語文教師定位問題

教育家杜威說：“每個教師對于職業尊嚴應該有清醒的認識，對正確的社會成長應努力謀求。”由此可見，教師對于德育的滲透地位是無人可以代替的。在語文教學中，語文教師不僅僅是知識的傳授者，更是語文精神的感染者。而在現實教學中，很多語文教師在教學中常常忽略自身的地位，僅僅將自身作為語文知識的傳授者，而文本中的精神內涵是什么，語文教師不僅不讓學生積極思考，自身也不對學生進行滲透，導致學生健全的人格無法形成，語文的德育價值無法實現。

（三）社會現實影響問題

在社會發展的步伐下，這個社會中的多元因素成為語文教師教學的重要障礙。尤其是現在的追求物質享受、精神空虛等現象影響了小學生的正確選擇和人生觀的確立。嚴重者還影響了語文教師的教學判斷。一些語文教師在教學中擅長采用說教的形式，讓學生對教師的教育形式產生極大的懷疑，甚至產生頂撞心理。一旦社會的因素成為教師的教學障礙，語文教師的教學自然受到打壓，德育的效果自然弱化。

二、語文教師在小學語文進行德育滲透的策略

（一）德育在語文閱讀中的滲透

閱讀是小學生語文學習中很重要的環節，語文教師要善用語文文本的各種魅力對學生進行影響，促進學生思想道德素質和行為的形成。具體而言，語文教師可以從以下幾個方面對學生進行閱讀滲透。

1.在文本主題中進行德育滲透。在小學語文中，基本每個完整的語篇都蘊含著一定的主題，也是文本的“心臟”。教師應在鼓勵學生閱讀中對文本的主題進行分析。主題的詮釋能凈化學生的心靈，培養他們求真向善的人格。教師必須把詮釋的權利還給學生，通過感情的交流，調動學生心靈中美好的因素。例如，在《祖國在我心中》閱讀教學中，因為小學生的年紀較小，讓他們自行了解文本中的情感有一定的難度，于是我決定通過一定的教學輔助手段來激發學生的學習興趣，進而激發他們的情感。我先通過多媒體的形式為學生呈現了我國的國徽、國旗等，然后詢問學生：“大家能說出這些名字嗎？”在學生說出來之后，我組織學生演唱了我國的國歌。演唱完畢，我詢問學生：“當你們看到我國的國徽、演唱我國的國歌時，內心有怎樣的情感呢？”之后引導學生閱讀文本。如此，通過課堂前的導入形式加上學生的閱讀，他們對祖國的情感自然迸發，學生的愛國情懷自然形成。

2.在激發情感中滲透德育。教師的教學情感直接決定了學生的情感方向，在實際教學中，語文教師可以抓住文本的故事情節、一個舉動等對學生進行積極的引導，讓學生在教師的情感帶動下產生積極的心理情感，促進學生的健康發展。例如，在《面對錯誤》教學中，除了讓學生進行閱讀之外，我通過分析真實案例故事的形式，將故事與文本巧妙結合在一起，通過故事向學生傳達一個信息：犯錯是難免的，但犯錯之后的及時幡然醒悟和及時改正才是最寶貴的品質。以此影響學生在后期知道犯錯之后及時做一個善于面對錯誤、勇敢改正錯誤的人。在情感教學中，學生的思想道德素質才會更加美好。

（二）德育在語文寫作中的滲透

寫作教學中，教師依然可以對學生進行一定的德育影響，在作文中，語文教師可以通過以下幾種形式對學生進行德育的滲透。

1.在指導中進行滲透。在作文中，我們一直提倡讓學生“我手寫我心”，意思就是讓學生寫自己內心的真實所想。為了讓學生寫出正確思想導向的作文，語文教師要對學生進行積極的引導。在實際作文指導中，一方面，我讓學生養成在閱讀中積累良好語文素材的習慣，比如文本中描寫愛國、抒發愛國情感的文本語段，比如描寫母愛偉大、父愛偉岸的語言形式;那些反映人生正能量、積極向上的句子、語段等。在長期的語文積累中，學生的內心受到啟發，在寫作中也會信手拈手，寫作出積極性很強的作文。另一方面，我鼓勵學生接觸自然、感受自然、觀察自然。這種“走出課堂，貼近自然和生活”的教學模式讓學生的身心愉悅，他們更愿意閉上眼睛冥想，愿意暢享美好的未來，也愿意表達自己對美好生活的期盼。于是，在大自然的熏陶下，學生也可以寫出富有情感和生命力的作文。

2.在作文評價中滲透德育。小學生自身很渴望來自教師的關注和支持，也渴望在同學面前更加優秀。當然，在給予他們評價時，語文教師盡量采用口頭評價的形式，讓學生真正感受到語文教師的在乎和重視。例如，在學生深情款款的語言表述中，教師要及時給予學生表揚：“在你的語句中，我能看到一個非常善良的形象，希望你真心做一個善良的人，老師也堅信你是一個好孩子。”當學生感受到教師的鼓勵后，其寫作的積極性更大，并遵守自己作文中的樣子努力做更好的自己。當一些學生的作文比較優美時，我還擅長讓學生在同學面前閱讀自己的作文，在優秀學生的帶領下，其他學生也會產生積極的心理，努力做一個善于寫作并寫正面內容的人，引領學生積極思想品質的形成。

（三）德育在語文活動中的滲透

真實經歷是學生思想形成的重要決定因素，單純依靠語文中的閱讀和寫作，雖然對學生的思想有重要的影響，但遠遠不如讓學生進行充足的社會實踐更能深入學生的內心。為此，語文教師要為學生提供多樣的語文活動，讓活動成為檢驗學生思想品質的“試金石”。德育是一個長期的教育過程，需要德育實踐來深化學生的認知，幫助學生形成德育慣性。在教學中，我一般會依據文本的內容啟發學生做一些實踐活動，還有就是讓學生參加一些公益活動。例如，在學習《親情》之后，我鼓勵學生回家之后養成為父母分擔家務的習慣，他們可以為父母端茶倒水、洗衣做飯、向父母表達愛意等。除此之外，我鼓勵學生參加社會公益活動，讓他們走進敬老院，傳遞溫暖情的班級活動，幫助老人打掃衛生、與老人談心，學生都很熱心地參與，老人也感受到了來自晚輩的關愛。在眾多的活動中，讓學生體會到熱愛父母親人、尊重老人是青少年的責任，潛移默化中培養學生成為富有愛心的少年。

三、結語

綜上，學語文，就是學做人。作為一名小學語文教師，我們不只是教書，更重要的是育人。語文教師不僅要在閱讀中進行德育滲透，還要在寫作中、在實踐活動中，在語文教學的每一個環節都要滲透德育，讓小學生成為對祖國發展有用的人才。

參考文獻：

[1]陳璐璐.淺談在小學語文教學中滲透德育的策略研究[J].名師在線，2018（22）.

[2]佳明強.小學語文教學中滲透愛國主義教育的現狀及對策研究[J].課程教育研究，2017（18）.

（責任編輯? 王小飛）