小學(xué)中低年段具體高效的課外閱讀積累與運用策略研究

梁秀媚

[摘要]積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生全科閱讀中開闊閱讀的視野，學(xué)生愛讀書，多讀書，多積累。選編晨誦校本教材，積累從一天黎明開始，積累從基礎(chǔ)年級開始。結(jié)合不同年段的課內(nèi)積累與運用的訓(xùn)練目標，指導(dǎo)學(xué)生有目的地從課內(nèi)向課外延伸積累與運用，讓學(xué)生的積累有方向有目標，循序漸進形成能力。上好閱讀的“一書三課型”，在積累方面做到自主和目標雙向指引。教師靈活設(shè)計運用積累語言的形式，在各種點評中激勵學(xué)生大膽運用積累語言，創(chuàng)設(shè)展示積累運用成果的平臺，讓學(xué)生走上愉快的閱讀大道。

[關(guān)鍵詞]選好書;晨誦積累;目標積累;運用積累

《語文課程標準》明確指出：“文字閱讀在人們獲取知識和信息、認識世界和自我、發(fā)展情感和思維、得到審美體驗和享受等方面的功能，是其他媒體不可替代的。”教師應(yīng)“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀好書，積累和運用課外閱讀所得的知識和語言。”

著名小學(xué)語文教育家張慶先生說過：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。學(xué)語文是‘無序的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學(xué)會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就擁有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了。”由此可見，學(xué)生學(xué)會在課外閱讀中進行有效的積累和運用對學(xué)好語文十分重要。本文主要對小學(xué)中低年段如何開展高效的課外閱讀積累與運用的背景、具體實踐策略進行探討和闡述。

一、背景分析

自課程教育改革，從國家、教育部門、學(xué)校、家庭等層面，都非常重視讓學(xué)生多看課外書，閱讀的價值日顯重要。但我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生看了不少課外書，但寫作水平和閱讀理解能力并沒有很大的提高。原因何在？通過問卷、訪談教師、學(xué)生和家長了解到以下幾點原因：

1.缺乏優(yōu)質(zhì)書籍資源的指引，學(xué)生讀不到好書，閱讀量不大;

2.將閱讀功利化，缺少廣泛、多樣的閱讀，閱讀視野窄小;

3.缺乏對學(xué)生課外閱讀積累和運用的階段性、目標性指引，學(xué)生找不準積累目標，不會運用積累成果;

4.缺乏展示和評價學(xué)生課外閱讀積累運用成果的平臺;學(xué)生積累與運用的積極性不高。

二、實踐策略

萬丈高樓平地起，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀積累與運用的能力也是同樣道理，應(yīng)從基礎(chǔ)年段開始。

（一）選好書，愛讀書;多讀書，多積累

從學(xué)生基礎(chǔ)年級起，就應(yīng)讓他們在優(yōu)質(zhì)的、“營養(yǎng)”全面的好書中快樂閱讀。選優(yōu)質(zhì)的經(jīng)典好書，應(yīng)有科學(xué)的選書方法，應(yīng)包含人文社科、文學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)等多個類別，也應(yīng)考慮學(xué)生年齡特點、興趣愛好。有了好書，讓學(xué)生全科閱讀中開闊閱讀的視野，學(xué)生自然會愛讀書。愛讀書，才會多讀書。多讀書，才能多積累。

1.平常聽著名教師或著名作家關(guān)于課外閱讀講座，或閱讀指南類別的書籍的時候記錄下他們推薦的好書，比如像葉圣陶、朱永新、薛瑞萍、竇桂梅、彭懿、梅子涵、曹文軒等著名教育家或兒童文學(xué)作家，他們的作品以及他們推薦的作品一般都是經(jīng)典優(yōu)秀作品。

2.關(guān)注優(yōu)秀的兒童出版社出版的圖書，一般好的出版社對兒童文學(xué)作品的篩選、翻譯、編輯都會嚴格把關(guān)。

3.關(guān)注榮獲世界兒童文學(xué)大獎的書，如：國際安徒生獎、凱特·格林納威獎等。

4.通過多觀察、多詢問的方式了解學(xué)生的閱讀喜好，選擇學(xué)生喜歡的，與他生活學(xué)習(xí)相關(guān)，能與他產(chǎn)生共鳴，或能激發(fā)他探索欲望的書;比如，愛探索的男孩會比較喜歡探險類的書：《熱帶雨林探險記》《海底小縱隊探險記》;喜歡大自然的學(xué)生會比較喜歡《法布爾昆蟲記》《森林報》繪本故事;喜歡與自己生活產(chǎn)生共鳴的書，如：《瑪?shù)倌鹊墓适隆贰睹仔∪ι蠈W(xué)記》等，先從學(xué)生的興趣人手，然后在這個基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們閱讀更多的圖書，看到更廣闊的星空。

5.選擇與之年齡、認知水平相符合的圖書，讓學(xué)生分階閱讀。比如，一年級可以大量選擇繪本，和一些帶拼音的字體較大、畫面真實精美的讀本;二年級可以選擇拼音文字較多文學(xué)味更濃的讀本;三、四年級的學(xué)生可以看《夏洛的網(wǎng)》《窗邊的小豆豆》《愛的教育》這種深度的書了;五、六年級的學(xué)生可以看沈石溪、曹文軒等名家的書，或是歷史類、傳記類的書了。

6.廣泛咨詢家長們的建議，家長們經(jīng)常與孩子親子閱讀，他們也會關(guān)注好書，也會更了解孩子喜歡什么類型的書。

（二）積累有計劃、有目標、有方法

1.“晨誦”校本教材，積累從黎明開始

積累從一天黎明開始。朱永新老師在《我的閱讀觀》中提出：晨誦為每一天注入生命源泉，讓朗讀詩歌開啟一天的學(xué)習(xí)。

積累從基礎(chǔ)年級開始。從小學(xué)一年級起，有計劃地為學(xué)生選擇一些優(yōu)質(zhì)的晨誦讀物，如：古典詩詞、兒歌與兒童詩、現(xiàn)代詩歌、中華傳統(tǒng)成語、諺語、歇后語等，把適合不同年齡學(xué)生水平的課外讀物融合到學(xué)校系統(tǒng)的“晨誦”校本教材中，有計劃有梯度地讓學(xué)生積累優(yōu)秀經(jīng)典詩文。

增加這些課外誦讀書目，會增加老師很多的工作量和增加學(xué)生很多的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？實踐證明不用課件不用音樂，捧著詩集，就這么領(lǐng)著學(xué)生讀，關(guān)鍵詞稍作點播，加上詩集上美麗的配圖，約十分鐘孩子就理解了詩意，美美地誦讀完一首耐人尋味的兒童詩。

日積月累會成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有計劃、分階段給學(xué)生梯度指引，他們就會擁有海量的積累。

2.課內(nèi)指導(dǎo)方法，課外舉一反三

立足基礎(chǔ)教育語文課程，教師能明確中低年段教材每個學(xué)期、每個單元課本內(nèi)值得學(xué)習(xí)和積累的好詞好句類別，制定明確的語言積累與運用訓(xùn)練目標。在語文課堂上，結(jié)合不同年段的課內(nèi)積累與運用的訓(xùn)練目標，指導(dǎo)學(xué)生有目的地從課內(nèi)向課外延伸積累與運用。從低年級起，做到先課內(nèi)扶一扶，再課外放一放，讓學(xué)生的積累有方向有目標，循序漸進形成能力。

如：部編版一年級下冊語文教材，整冊書是特別多不同形式的形容詞。如（潔白）的雪蓮，（青青的）假山，（雪白雪白的）棉花，荷葉（圓圓的），（綠綠的），桃子（又大又紅），（干干凈凈）的教室等等。那么老師可以明確這學(xué)期重點積累的好詞類別是形容詞，先在課內(nèi)示范如何積累這些好詞，然后推薦適合學(xué)生閱讀有較多形容詞的課外書，讓學(xué)生在課外閱讀中用筆涂畫或摘抄的方式進行積累。

又如，部編版二年級上冊語文書，本冊書的重點語言訓(xùn)練點就是學(xué)寫比喻句、擬人句，在課內(nèi)教學(xué)時，教師當然會指導(dǎo)學(xué)生畫、讀、仿寫比喻句、擬人句，為了拓展學(xué)生的積累面，還可以指導(dǎo)他們在課外共讀的書目上一起畫記、品讀比喻句、擬人句。

案例1：

教學(xué)課文《找春天》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生用“△”畫記“脫掉、奔出、沖向”幾個連續(xù)動詞，并理解：就是這幾個連續(xù)動詞讓人感受到文中的孩子是多么迫不及待地去尋找春天啊！在總結(jié)這一課學(xué)習(xí)詞句所得時，教師順勢通過投影，帶出學(xué)生們最近迷上的課外書《沈石溪畫本》其中一頁，有這樣一段話：“小象跨進門來，走到床邊，四膝一屈，臥倒在地，呼嚕呼嚕喘著粗氣。”讓學(xué)生也試著用“△”標示出連續(xù)動詞，并理解這樣使用連續(xù)動詞的好處。也借此告訴學(xué)生，以后課外閱讀中，有看到此類好詞都可以標示出來，反復(fù)品味，學(xué)會“課外舉一反三”。

不到幾年，稚嫩的學(xué)童們知道了所謂的好詞有：形容詞、動詞、象聲詞、成語……所謂的好句有：比喻句、擬人句、寫景、外貌、心理……以后，他們會逐漸掌握更多的積累方向和積累方法，并自然地形成積累的習(xí)慣。

3.“一書三課型”，自主和目標積累雙向指引

一書三課型是指閱讀指導(dǎo)課、閱讀分享課、閱讀實踐課。不少教師都在深入研究這樣的閱讀課型。但又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生深深愛上讀某本書，并深深地理解了故事的情節(jié)內(nèi)涵，但如果讓他仿寫一段或把這樣的寫作方法運用到自己平常的習(xí)作中，他還是會不知道如何下筆。為什么呢？據(jù)觀察分析，原因主要有幾點：一是學(xué)生對于需要交流的積累語段，并沒有充分的交流準備，積累目標不明確，理解不深刻;二是學(xué)生在閱讀分享課上交流好詞好句時，因閱讀積累準備不充分、目標不明確，造成交流的方向過于發(fā)散，不利于語言的積累與歸納;三是閱讀交流后沒有對語言進行歸納、整理，缺少利用實踐鞏固語言。于是，學(xué)生就不知如何將積累的語言運用于習(xí)作實踐中。

要解決以上問題，首先需要教師非常了解各類閱讀的書籍的文字深淺和作品特點，有計劃、分階段給學(xué)生推薦書目，并能根據(jù)作品獨有的語言特點或表達方式，在設(shè)計教學(xué)閱讀指導(dǎo)課、分享課、實踐課的時候，在積累方面做到自主和目標雙向指引。

案例1：

如殷健靈著的《野芒坡》，這是一部適合中高年段學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品。曹文軒老師給《野芒坡》寫了序文《有關(guān)靈魂的書寫》，提到這是中國兒童文學(xué)史首部深刻關(guān)注“靈魂”這個大詞的兒童作品，殷健靈作家善于描摹人物心理。曹老師還提到《野芒坡》的風(fēng)景描寫非同一般，它能為人物的情緒波動或心理活動提供理由，還能通過寫景表達深刻的哲理性隱喻。

針對以上作品分析，教師在設(shè)計閱讀指導(dǎo)課的時候，就可以有目的給學(xué)生一個導(dǎo)向，出示一兩段作品中描寫心理或?qū)懢暗恼Z句段落，引導(dǎo)學(xué)生品讀，明確告訴學(xué)生下節(jié)閱讀分享課將主要分享關(guān)于描寫心理和描寫風(fēng)景的語句段落，然后讓學(xué)生帶著目標去閱讀積累，這是根據(jù)作品特點引導(dǎo)學(xué)生做有目標的積累。同時，鼓勵學(xué)生閱讀時劃下深受啟發(fā)的語句，寫上批注，為分享課做準備，這是讓學(xué)生做自主的閱讀積累。

有了這樣充分的積累準備，學(xué)生在閱讀分享課上才能有深刻的理解和交流。繼而還可以利用閱讀實踐課，對積累的詞句段進行歸納、整理、運用。

案例2：

如《森林報》，市面上出版了數(shù)個適合不同年齡段閱讀的版本，注音版《森林報》繪本故事適合一二年級學(xué)生閱讀，彩繪版《森林報》適合三四年級學(xué)生閱讀，俄文全譯版《森林報》合適中高年段學(xué)生閱讀。無論哪個版本作品，它都是以描寫森林里的植物和動物為主。

根據(jù)不同的版本，針對不同年段的學(xué)生，教師在引導(dǎo)積累方面可以做不同目標指引。比如，面向低年段學(xué)生，可以讓他們多積累描寫植物的形容詞和描寫動物外形的詞句;面向中年段學(xué)生，就可以讓他們關(guān)注描寫植物動物的修辭手法，積累相關(guān)的句段。這是分階段分層次的有目標的閱讀積累。

利用閱讀指導(dǎo)課有效導(dǎo)向，閱讀分享課上深入交流、理解，閱讀實踐中大膽使用，自主和目標積累雙向指引，學(xué)生將會更有效運用積累。

（三）靈動運用積累，點評活用積累

1.靈活設(shè)計運用積累語言的形式

從基礎(chǔ)年級開始，教師就要告訴學(xué)生，積累是為了運用。日常教學(xué)中，教師可以隨文隨書，靈活設(shè)計各種運用積累語言的方式、情景，讓學(xué)生隨時隨地把積累的好詞好句好段用起來。

案例1：

如：部編版一年級語文下冊教材《我多想去看看》，課文內(nèi)有不少像“彎彎的小路”“寬寬的公路”“美麗的天山”這樣的詞組。課內(nèi)，教師可以再次設(shè)計同樣結(jié)構(gòu)的填空題讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用，如：彎彎的（）、寬寬的（）、美麗的（）。

經(jīng)過堂上學(xué)生們反復(fù)地說，這樣的好詞就自然用起來了。

案列2：

如：二年級學(xué)生在《沈石溪畫本》上積累了不少使用連續(xù)動詞的語句：“小象跨進門來，走到床邊，四膝一屈，臥倒在地，呼嚕呼嚕喘著粗氣。”教師可以設(shè)計多種語言情景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在特定情景中運用連續(xù)動詞，如：一匹馬，它在沙漠中迷失了一整天，沒喝到一點水。忽然，它發(fā)現(xiàn)前面不遠處有一水池，同學(xué)們猜，這匹馬會怎樣去喝水池里的水？請寫一段話，用上連續(xù)動詞。

案例3：

如：兒童文學(xué)作品《野芒坡》，第九章《白芝麻》作者寫了幾句描寫環(huán)境很熱的語句，借此襯托主人公幼安因外婆離開低落的心情：

“進入三伏天后，天地之間變成了一只悶罐子，窗外的葉子紋絲不動，連樹上的蟬也熱得失去了嗚叫的力氣。到了夜里，暑熱從四面八方蒸騰起來，烘烤著一切。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照這一段話說一說生活學(xué)習(xí)中遇到失敗情緒失落的情景。

教師課上多設(shè)計這樣靈活的語言情景，學(xué)生在仿照中運用積累的語言，積累和運用語言的能力就漸漸形成。

2.點評中激勵大膽運用積累語言

一日復(fù)一日，學(xué)生有了大量的積累，這些積累猶如是學(xué)生腦海里的“水庫”，加上教師適當?shù)摹耙?dǎo)水”，學(xué)生寫話習(xí)作中自然妙筆生花。學(xué)生運用的好詞好句會帶有他們的個性、他們的純真，教師在批閱學(xué)生習(xí)作時，要毫不吝嗇師者肯定和夸贊的符號和語言，幾個圈點，幾顆星星，一句共鳴的話語，便是他們繼續(xù)大膽運用積累語言的動力。講評習(xí)作時，教師更是可以選取優(yōu)秀的習(xí)作展示在課堂上，讓優(yōu)秀的作品鼓勵作者本身繼續(xù)努力，積累運用好詞好句用心寫作，也讓優(yōu)秀的作品給稍落后的學(xué)生做出榜樣，啟點他們運用語言的智慧。這一切點滴的激勵，都會讓學(xué)生更加積極地在課外閱讀中積累和運用。

（四）創(chuàng)設(shè)展示積累運用成果的平臺

如何使學(xué)生對積累和寫作運用充滿激情？最好的辦法是讓他們體驗當小作家的成就感。教師除了在習(xí)作中給予學(xué)生積極地鼓勵和點評，還可以創(chuàng)建班級公眾號、班級讀書報、班級作文集等展示平臺，展示老師、學(xué)生、家長課外閱讀積累與運用的優(yōu)秀習(xí)作成果。借用社會和家庭力量，讓老師和家長也參與到其中，做學(xué)生的閱讀知音人;讓同學(xué)之間可以互相欣賞彼此的作品，互相點評和鼓勵。

有計劃，有目標，有方法，有激情的課外閱讀積累與運用指引，將會引領(lǐng)熱愛課外閱讀的稚嫩孩童，走向愉快的閱讀大道。