運用三種管理方法調動班主任工作積極性

葉秀霞

[摘要]班主任是學校管理工作的執行者，他們的工作對學校、對學生的影響非常之深遠。作為學校的管理者，應從骨子里、從思想的根源上支持班主任的工作，包容班主任的個}生，理解班主任的艱辛，尊重每一位班主任，用幫助替代歧視，用鼓勵替代批評，用包容替代責備，用感恩替代感謝，用服務替代工作，用理智替代沖動，樹立為班主任服務的強烈意識。

[關鍵詞]班主任積極性;管理方法;扁平化管理;分層管理理念;等腰三角形法則

一個學校當中，班主任的管理至關重要，他們是學校的中流砥柱，是家校溝通的橋梁紐帶，更是學校的形象和窗口。從班主任的言行中，可以側面了解學校的管理水平。班主任更是學校管理的載體，他們的工作對學校、對學生的影響非常之深遠。作為學校的管理者，如何最大限度地調動班主任的工作積極性，使班主任更加出色的完成學校各項工作，我認為首先要做到換位思考，從班主任的工作量，工作性質，工作難度等方面人手，全面地掌握班主任的工作。

從上圖不難看出班主任身兼數職，事務繁多，所有的事幾乎都與班主任有關系，可見班主任擔子不輕，壓力山大。班主任相應也要具備多方面的能力，和良好的職業素養，例如，較強的溝通能力、組織能力、協調能力。還要有三心：細心、愛心、耐心，另外還要有三個意識：全局意識、安全意識、責任意識。

班主任的事情很多，也很雜，除了自身的教學工作，班務工作外，不僅要面對上面的領導，還要應付下面幾十位學生的家長，事無具細，樣樣親力親為。長此以往工作時間長，工作壓力大，工作任務重等等。作為學校的管理者，應從骨子里，從思想的根源上支持班主任的工作，包容班主任的個性，理解班主任的艱辛，尊重每一位班主任，用幫助替代歧視，用鼓勵替代批評，用包容替代責備，用感恩替代感謝，用服務替代工作，用理智替代沖動，樹立為班主任服務的強烈意識，只有在此基本上才能更好地應用下面三種管理方法，調動班主任的工作積極性。

一、使用扁平化管理，調動班主任的積極性

管大放小，權力下放，重心下移，責任到人，具體來講在管理中做到三放：放手、放權、放心。

首先，我們對班主任要放手，對他們要充分的信任，尊重他們，發揮他們自身的特長，不可命令式管理，不可越俎代刨，不可插手班務內部的管理。其次是放權，直接把權力下放到班主任手里，例如，班級的自主管理權，家委的組建和任命權，班風班規，班級特色建設權，學生的等級評價權等。只要在學校規范的范圍內，就是一個獨立的小個體，上級領導更多的時候，給予的是服務和幫助。最后是放心;班主任在班務管理時，可能會有一些失誤或不如人意的地方，有些班主任可能也有一些創新的想法，我們作為領導不要打擊、阻攔，應該給予鼓勵和幫助，這樣他們才敢創新。只有不斷創新，老師才能不斷成長，管理才會不斷進步，也只有讓班主任自己在工作中遇到問題和解決問題，他們才能成長得更快。

二、運用分層管理理念，調動班主任的積極性

把學校的管理人員分為三類層次：上層、中層、基層，三層分工明確責任到人，清晰可循，即是：上層是校長，校長有想法;中層是各部門的主任，主任要有方法，去分解校長的想法;基層是級組長和班主任，基層要有具體的做法去落實中層的任務，列表說明便知。

我們梳理一下：想法是文藝匯演，方法是海選評比，做法是訓練。表二：

我們再來梳理一下：想法是把教室布置美觀，方法是評選最美教室。做法是發揮班主任、學生、家長等多方面的資源力量合作。

綜上所述，作為上層的校長要有想法，作為中層的各部門負責人，把想法變成大家能夠接受的東西，認可的東西，所以這個方法很重要，最后班主任才會用心地做好每一項工作。

三、運用等腰三角形法則，調動班主任的積極性

作為學校領導，我們要讓班主任感覺到只有分工不同，沒有地位不同，我們做任何事情都要既有分工，也有合作，沒有絕對的分開，千萬不要機械的或人為地把每一件事情分割成一個部分，久而久之，這個團隊就沒有合作意識，所以要求我們的行政領導在工作中要有強烈的合作意識，我們利用等腰三角形的圖來解釋一下：

圖一：領導與班主任越合作，學校成績越高。

圖二：領導與班主任越分歧，學校成績越低。

綜上所述，一個學校的團隊的合作程度，決定一個學校辦學成績走向。

在我們管理學校的過程中無論你是運用哪一種方法，我們都要換位思考。切身處地為班主任考慮，只有放下身段，權力下移，多人性化管理，少懲罰性管理，才是正道。