從線上學習到自主學習的探索與思考

張偉娜

2020年2月17日。這一天，全國絕大部分的老師開始悄悄被卷入一場名為“線上教學”的時代洪流中。《俄羅斯報》3月2日的報道中稱，“中國正在進行一項世界上規(guī)模最大的教育實驗，這一景象史無前例。”學校教育從一間教室，一班學生，一節(jié)節(jié)40分鐘課堂的傳統(tǒng)模式瞬間跳躍至“未來教育”的形態(tài)：人人學習、處處學習、時時學習。這似乎是一場教育的穿越，穿越者無不在驚喜中感到困惑，在掙扎中苦苦探索。在這樣的洪流之中，我亦隨波而行，用文字記錄宏大背景下自己的所行所思。

一、行——歷經(jīng)三個階段

（一）被動期——關(guān)鍵詞“做什么”

最初，上什么？怎么上？一系列的摸索讓我們意識到盲目與緊張無濟于事。很快，學校確定線上課程的設計要做到遵循三個“適度”原則：學習內(nèi)容適度，難度適度，家長參與適度。努力做到讓孩子有事可做但又不繁瑣，有內(nèi)容可學但又不機械重復，有問題可想但又不脫離生活。于是第一周我們采用緊密聯(lián)系生活，極大激發(fā)學生興趣和參與度的《疫情課程》。解決了做什么，心里果真踏實多了，接下來進入第2階段我們面臨的問題是：怎么做。

（二）主動期——關(guān)鍵詞“怎么做”

第一周的線上學習結(jié)束后，心里多少還是有些忐忑：突變的學習方式，年幼的學習者，疫情中人們焦慮的情緒都讓我無法精確判斷這樣的探索是否符合當下低年級線上學習規(guī)律，我們對學習的內(nèi)容、技能的掌握和對課程的興趣等項目進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生和家長的認可度遠遠高于預期。其中學生對疫情課程的“學習興趣”和“主動參與意識”也達到了預期。問卷調(diào)查還收集了家長和學生對線上學習的學習方式和難易程度的意見。

接下來的課程，我們這么做：繼續(xù)堅持遵循三個適度原則，繼續(xù)設計與生活緊密結(jié)合的課程《春天課程》，了解每一個學生的具體情況，設定分級目標，提供更細致的學習指導，讓學習任務更簡潔清晰。發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化方式，至此，一年級語文線上課程正從模糊逐漸走向清晰。

（三）創(chuàng)造期——關(guān)鍵詞：如何做得更好

線上學習一個月后，一切似乎順理成章。新的學習方式正在逐漸被適應，開始階段的焦慮和不適感正在被歲月淡化。然而表面的平和有序并不代表一切完美無缺，伴隨“適應”而來還有學習興趣下滑，應付任務的態(tài)度，長時間居家的煩悶及為應付以上情況而抓狂的父母，如何在現(xiàn)有模式下更好激發(fā)興趣，增強學習動力，將工作做得更好成了我們面臨的又一挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，我們是這么做的：

[學生版]

標準而官方的課文錄音聽膩了？來來來，老師親自為你讀書——于是兒歌、古詩、課文、故事都有了最熟悉的配方和味道。

天天學習沒動力？來來來，為師為你準備了每周榮譽時刻，只要夠努力，獎狀拿到你手軟，什么？還有獎學金？果真老師為了哄我努力“無所不用其極”。

除了學習還有沒有點更有趣的？有有有，你要的我全都有，聽說你和佩奇一樣喜歡美食？那我們就聊聊美食這件事;聽說你拿起畫筆就是馬良？聽說你對廣闊的藍天充滿向往……

豐富多彩的班級主題活動，從學生出發(fā)，為學生考慮，讓學習方案更細致，更貼心，減輕家長的輔導負擔。

[家長版]

別人家的孩子怎么那么棒？別急，這就帶檸檬爸媽們?nèi)ァ巴蹈Q”一《別人家的爸爸媽媽們和孩子的學習日常》——班級線上學習經(jīng)驗分享會。

“神獸”天天挑戰(zhàn)我，該不該出手？英雄且慢，看你骨骼清奇是個練武的奇才，我這里有一本《正面管教》武功秘籍，了解一下？

解決了諸多外在問題的線上學習逐步走向深處，似乎有了“未來教育”的影子，如果說未來教育也有關(guān)鍵詞，我想它們可能是：自主地學習、善于分享樂于實踐，這之中“自主學習”又是重中之重，如何利用這次迫不得已的線上教學提升一年級孩子的自主學習能力？

二、思——自主學習能力的培養(yǎng)

線上學習帶來了挑戰(zhàn)，老師不能講授，不能手把手教，學生怎么學？當撤去講臺，當無法面授，當沒有了時間保證，我們怎么教？同時我們也意識到，這次危機很可能是推動實踐“轉(zhuǎn)變學習方式”的最好機會。

轉(zhuǎn)變學習方式的“自主學習”不是讓老師只做一個資源包的投放者，更不是“放手不管”。浙江王小平老師提出：制定合理的教學目標，設計明晰的教學任務，提供充實的資源支持實施合理的評價反饋是線上學習背景下教師培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。而聯(lián)系小學一年級的學情，又不僅僅如此，還需要家長的配合和幫助。在這樣的思考下，我們進行了哪些嘗試？

1.目標合理：以生活中的真實需求為目標，生活即課程。

以疫情課程為例：我們的其中一個預期結(jié)果是：學生能夠后在了解病毒的概念，病毒與人類的聯(lián)系之后能夠跟爺爺奶奶講一講“新型冠狀病毒肺炎”。帶著這樣的目的，老師設計學習活動，整合資源，學生自主學習資源，在生活中完成目標。

2.學習任務清晰明了

每周都有清晰的任務圖：先整體了解學習資料，學習時便于對照，完成任務后查漏補遺。

3.豐富的資源包

一年級各科學習資源合集，一周資源清晰明了，百度網(wǎng)盤一掃即得。

4.細致有效的指導

總指導與再指導，每周一指導本周內(nèi)容，周二至周五再次投放當天學習資料，方便一年級學生直接使用，并再對當日學習做簡單說明。

5.及時有效的評價和反饋機制

不同時間段的評價與反饋;日評，周評（周慶典），不同角度：師評、生評、小組評。

6.對家長提供支持和幫助

既有大面積、共性問題的指導和分享，又有小范圍的幫助和互動，還有針對性的一對一解決個性問題。

當我們嘗試為實現(xiàn)自主學習提供更恰當?shù)馁Y源，實用的工具，合理的腳手架，從“教為中心”到“學為中心”才有機會得以實現(xiàn)。

2020年的春天，一場巨大而突然的變化，一夜間改變了知識的常態(tài)傳播方式，我們比任何時候都渴望解開“自主學習”的密碼，這也讓我們在困境中看到了更多的可能性。疫情過后，生活會恢復平靜，學生會回到課堂，然而對未來教育的探索卻不會因此而停止。我想，即使是小小的一滴水，也會在時代之海中明白自己的使命。