依托工匠文化，共畫社會主義核心價值觀教育同心圓

龔翠英 王永富

摘? 要：工匠文化作為中華文化的組成部分，對涵養高職社會主義核心價值觀教育具有國家、社會、個人層面的價值意義，蘊含著理想信念教育、傳統文化教育、職業精神教育的豐富資源。依托工匠文化，把社會主義核心價值觀教育融入到思政課、通識課和專業課三大課程教育教學的全過程，既培養了大學生的職業精神，又落實好立德樹人的根本任務。

關鍵詞：工匠文化;立德樹人;社會主義核心價值觀;三大課堂

中圖分類號：G641?? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）17-0157-05

Abstract： As an integral part of Chinese culture， artisan culture is of national， social and individual value significance to the education of socialist core values in higher vocational colleges， it contains rich resources of ideal and faith education， traditional culture education and vocational spirit education. Relying on the craftsman culture， the education of socialist core values is integrated into the whole process of ideological and political course， general education course and professional course， which not only trains the professional spirit of college students， it also makes the education of socialist core values of the three courses go hand in hand to carry out the basic task of establishing morality and cultivating people.

Keywords： artisan culture; moral education; socialism core values; three big classrooms

2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（后面簡稱職教二十條），明確提出落實好立德樹人的根本任務，培養新時代大國工匠。大國工匠，品德為先，技能為本。把社會主義核心價值觀這個最大的“德”，根植于中國文化的沃土中，充分利用中國工匠文化蘊含的豐富道德資源涵養社會主義核心價值觀，把社會主義核心價值觀貫穿于三大課程教育教學的過程中，既培養了大學生的職業精神，又落實好立德樹人的根本任務，使三大課程同向同行，共畫社會主義核心價值觀教育同心圓。

一、工匠文化的內涵

工匠一詞，早已根植于五千年華夏民族的沃土中，成為中華民族文化的組成部分。中華民族的每一個強盛期，都有一批匠心筑夢的工匠群體，以領先于世界的技藝書寫中華民族的燦爛輝煌。

在古代，我們把巧動手、精技藝的人稱為工匠。隨著時代變遷，工匠一詞的內涵已發生變化。紀錄片《大國工匠》展現了新時代的大國工匠們，對所從事的工作，思想上是熱愛的，干一行愛一行鉆一行;行動上是嚴謹細致的，追求精益求精和卓越;工作中是心手合一的，做到物我兩忘，彰顯出大國工匠的精神追求和文化素養。可見，愛崗敬業、踏實肯干、勤于鉆研、精益求精是新時代工匠的標識符號，他們的這種價值取向和行為態度成為新時代的工匠精神，工匠精神的落地生根依賴于發揮價值的文化沃土，即工匠文化。工匠文化集中反映了工匠群體的價值觀念和精神追求，其核心是工匠精神。在高職院校開展工匠文化教育是培養高技能型人才的價值追求。

二、工匠文化涵養高職社會主義核心價值觀的價值追尋

隨著新科技革命的到來，我國加快轉變經濟發展方式，提出了《中國制造2025》。要完成“中國制造2025”的國家戰略，把我國建設成為富強民主文明和諧的現代化社會主義強國，離不開匠心筑夢的大國工匠。大國工匠的價值觀念和精神追求對社會主義核心價值觀教育具有國家、社會、個人三個層面的價值意義。

（一）國家層面價值

培育大國工匠、弘揚工匠精神、傳播工匠文化是建設現代化強國的戰略需要。

建設富強民主文明和諧的社會主義現代化強國，是兩個一百年的最終奮斗目標。無論是輝煌燦爛的中國古代文明還是十八世紀中葉的西方工業文明，都一再證明制造業是興國之器、強國之基。沒有強大的制造業，就沒有國家和民族的強盛。為實現社會主義現代化強國之夢，2015年5月國務院印發《中國制造2025》，制定了三步走實現制造強國的戰略目標。建設制造強國，工匠型人才是基礎。習近平總書記指出，“工業強國都是技師技工的大國”。這里的技工技師是有工匠精神的大國工匠。2016年3月5日，李克強總理在“兩會”政府工作報告中首次提到工匠精神;3月29日的國家質量獎頒獎晚會上，總理再次提到工匠精神。5月中央電視臺推出系列節目《大國工匠·匠心筑夢》。工匠精神成了高頻詞，密集出現在治國安邦的會議上，出現在主流媒體上，顯示出工匠精神回歸的迫切性，培育大國工匠和弘揚工匠精神已經成為國家意志。然而，我國制造業發展卻面臨技工短缺、高技能技工數量少等問題，存在一些地方職業教育提供的技能人才與生產需求錯位，服務業技能飽和而工業技工明顯不足的矛盾。為建設現代化強國對高素質技能型人才的要求，職教二十條順勢而生，職業教育在中國受到高度重視。作為高素質技能型人才培養的主戰場，培育和傳承好工匠精神、傳播工匠文化是高職院校人才培養目標的題中之義。

（二）社會層面價值

工匠精神是建設美好型社會的精神財富，傳播和弘揚工匠文化對社會而言具有現實價值。

自由平等公正法治，是中國人民對美好社會的期望和憧憬。對工匠而言，這一美好期許就是個人自由而全面的發展，在職業選擇中找準位置，愛崗敬業、盡職盡責;就是遵循道德和法律規范，在職業活動中誠實勞動、合法經營、講求信譽，成為社會正常秩序的基本保證;就是辦事公平公正，在職業生涯中不損公肥私，不以權謀私，不假公濟私;就是平等待人，在職業追求中服務群眾、奉獻社會。

工匠文化的傳播與弘揚還是高職院校可持續發展和企業發展的需要。學校的可持續發展源自畢業生良好的社會聲譽和社會認可度。學生的職業經驗和能力可以在工作中逐步培養，但工作責任心等職業精神的塑造必須從學校抓起。高職院校實現可持續發展，就必須培養企業需要的“愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻”的高素質技能型人才，就需要在教育教學活動中傳播中國文化、弘揚工匠精神，使學生肯學肯干肯鉆研，練就一身真本領，掌握一門好技術，積極投身于改革開放和社會主義現代化建設中，在平凡的工作崗位上為企業長青加磚添瓦。

（三）個人層面價值

工匠精神是高職院校學生職業生涯發展和個人價值實現的需要。

愛國敬業誠信友善的價值追求是每一個中國公民應當遵守的道德規范。愛國才能承擔時代賦予的強國使命，敬業才能在創造財富中實現人生價值，誠信才能贏得發展的良好環境，友善才能形成和諧的人際關系。以工匠精神為核心的工匠文化能更好地詮釋這一價值追求的歷史淵源和現實依據，處理好國家、社會、他人三者之間的關系，提升從業者的人生境界。

縱觀中國古今的能工巧匠，他們的成功無一不是家國情懷、匠心筑夢的典范。巧思善思的土木工始祖魯班、誠信做人的軍械大師馬鈞、成就世界文化遺產都江堰的李冰等為代表的“能工巧匠”們，創造了輝煌燦爛的中國古代文明。因愛國而敬業的鐵路之父詹天佑、責任成就大業的古建筑學家梁思成、德在技先且技高無邊的科學家侯德榜等巨匠，書寫了近代中華民族的燦爛文化。在新時代，隱姓埋名三十載的核潛艇之父黃旭華、三十五年如一日的大國工匠許啟金、忘我奉獻的地球物理科學家黃大年、最美職工高鳳林等一大批模范人物，在寬廣舞臺上實現自己的人生價值，為改革開放和社會主義現代化建設做出了巨大貢獻。

工匠精神作為一種品德，對高職學生的職業生涯至關重要。德技并修，是培養高職生成才的應有之義。強化以工匠精神為核心的職業品德培養，這將極大提高學生人力資本的附加值，促進學生未來職業的發展。

三、工匠文化蘊含著社會主義核心價值觀教育的豐富資源

（一）理想信念教育

理想信念是大學生的精神之鈣，事關我國高校為誰培養人，培養什么人的問題。中華民族偉大復興的中國夢是全國各族人民的共同理想，也是青年一代應該牢固樹立的遠大理想。工匠以技藝和產品質量彰顯自己的理想和追求，終其一生琢磨一種技藝，對事業執著專注，對產品精益求精，對責任勇于擔當，力求業內領先。墨家學派創始人墨子主張“兼愛”、“尚賢”，對門下工匠三千弟子的要求，既是墨家學派的學習者，又是各行各業的實踐者，還是攻守有度的戰斗者。這種把社會理想和個人理想結合在一起的思想在社會生活中起著不可小視的作用。他們的這種理想和追求，蘊含著社會主義核心價值觀的豐富內容，就是在平凡的工作崗位上執著堅守，誠實勞動，勤奮工作，練就過硬的本領實現技能報國，將“我的夢”轉換為的“中國夢”。

（二）傳統文化教育

尊師重道是中國的傳統美德，是中華文明的重要傳承，也是中國工匠文化的重要組成部分，成為中國工匠精神的起源。對工匠而言，尊師，是尊敬師傅、尊重技藝、遵守職業操守;重道，是尊重規律、運用規律。無論是手工作坊的師徒授業，還是家庭作坊的父子相授，立規守紀都是工匠成長的必要途徑。工匠在學徒期間，與師傅同吃、同住、同勞動，不僅要刻苦鉆研所學技藝，更要盡心盡力侍奉師傅;不僅要遵守師傅制定的規矩，更要遵守行業的職業操守;不僅要尊重所學的技藝，更要洞悉技藝的規律。學徒滿師后離開師傅，對師傅也十分恭敬，“一日為師，終身為父”;傳承技藝時，必須遵守行會的規定和章程，否則將受到行會的嚴厲處罰。有匠心才有品質，做得好那才是中國制造。正如李克強總理到天津職業技術師范大學考察時對學生說得那樣，“你們不是一般的工匠，你們是工匠之師。”“老師和師傅及你們于一身，老師要傳道，師傅要授業，傳道授業解惑在你們身上都體現了。”[2]

（三）職業精神教育

職業是人謀生的手段，更是人生活的一種方式。人們在職業生活中獲得收益、讓自己活著的同時，還在職業活動中追尋活著的意義、實現自我價值、社會價值和國家價值的統一。從這個意義上說，職業精神是人們對自己從事的職業的一種認知和態度。在五千年的歷史長河中，中國古代工匠們形成了獨具中國特色的職業精神，他們在職業態度上，“窮畢生之材力心思，以制造一物”，一心一意，心無旁騖;在職業操守上，不自欺不欺人，重諾言講信譽，注重個人口碑;在職業紀律上，嚴守師門規矩，遵守行業規定;在職業技能上，講究“道技合一”，對技藝精益求精。這些職業精神與社會主義核心觀的個人層面價值追求相契合。中國古代工匠講究“正德”、“利用”、“厚生”更是與社會主義核心價值觀的國家、社會、個人的三個層面高度一致。“正德”，就是人們的職業活動必須正人德、正物德，遵循職業精神的道德實踐，符合仁政德治的國家意識形態;“利用”，就是人們在職業活動的過程中充分利用自然資源、通過技藝承擔起社會的責任，為社會創造財富;“厚生”，就是人們的職業活動要惠及民生，從中獲得內心的幸福和自我滿足。在高職開展工匠文化教育，使社會主義核心價值觀這一大德有了依托，使高職教育有了民族的根基和靈魂。

四、立足三大課堂，共畫工匠文化涵養社會主義核心價值觀教育同心圓

職業院校培養德技并修的高素質技能型人才，依托工匠文化繪制社會主義核心價值觀教育同心圓，必須立足三大課堂，既要發揮思政課堂的主陣地作用，又要挖掘通識課堂的德育要素，還要發揮專業課堂的企業精神，使三大課堂社會主義核心價值觀教育同向同行，達到職業精神和職業技能培養的高度融合，又營造了厚植工匠文化的育人環境。

（一）思政課程，是工匠文化涵養社會主義核心價值觀的主陣地

在高職院校，思政課程是核心價值觀教育的主渠道和主陣地。把核心價值觀根植于中華民族的工匠文化中，立足于大國工匠、道德模范和勞動模范的感人事跡中、樹立職業人的正面形象中，引導學生成為“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。

1. 根植入中華優秀傳統的工匠文化中

中國的工匠文化產生于中國文化的基因土壤，在中國優秀傳統文化中挖掘和闡發工匠文化講道德、守誠信、崇正義、尚和合的時代價值，使工匠文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。2000多年前，中國就出現了老子、孔子、墨子等思想家探討人與人、人與社會、人與自然的關系，提出了仁政德治、恪守誠信、仁者愛人、天人合一、道法自然等思想和理念。這些思想和理念具有鮮明的民族特色，又有永不褪色的時代價值。在思政課程的教學活動中，無論是閱讀古代思想家的作品，還是了解“如切如磋，如琢如磨”等成語故事，或是展示庖丁解牛的微視頻，讓學生制作傳承古代工匠文化的PPT，都能提高學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和弘揚社會主義核心價值觀，實現工匠精神的培養。

2. 宣講大國工匠、道德模范、勞動模范的事跡

無論是正確人生觀的形成、堅定理想信念的樹立、中國精神的弘揚、社會主義道德的養成與實踐、法治思維的培養，還是新時代中國特色社會主義事業大廈的建造、中華民族偉大復興中國夢的實現等，都可以實現社會主義核心價值觀內容與工匠精神的內涵相契合。以技能專家高鳳林為代表的大國工匠的故事，傳遞著“專注篤定、追求卓越、精益求精、止于至善”的工匠精神;以首席技師王樹軍為代表的最美職工和中國航天科技集團五院總體部深空探測航天器系統總體設計團隊的中國故事，體現了“愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻”的勞模精神;以電焊工特級技師王中美為代表的“中國青年五四獎章”個人和“月宮一號”團隊等“中國青年五四獎章”集體的先進事跡，展示了新時代青年不忘初心，牢記使命，繼承和發揚為民族復興偉業不懈奮斗的五四精神;以掏糞工陳國瑞為代表的“全國向上向善好青年”突出個人事跡，切實樹立起奮發向上、崇德向善的精神風貌。這些先進典型的事跡，既有理想信念的理論高度，把實現個人價值融入到祖國建設之中;又有實踐的深度，立足本職、敬業奉獻，在平凡的崗位上干出不平凡的業績，用實際行動踐行社會主義核心價值觀。

3. 樹立職業人的良好形象，培育從業人員的工匠精神

立德樹人是高校育人的根本任務，也是高校思政課教師的首要品質。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調，“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的大先生”[3]。作為鑄魂育人的思政課教師，首先是“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”[4]，具有立德樹人的工匠情懷;其次是明白教師的本職工作是教書育人，扎根三尺講臺，精心備好每一堂課、上好每一堂課，具備干一行愛一行鉆一行的工匠精神;第三是打破固有的思維限制，創新課堂教學，具有會用馬克思主義理論闡發中國特色社會主義建設過程中的輝煌成就和當前問題的工匠思維;第四是心里裝著國家和民族，情系高校思想政治工作，不忘初心、牢記使命，在平凡的工作崗位上踏實任教，具有安貧樂道、淡泊名利的職業操守。

（二）通識課程，是工匠文化涵養社會主義核心價值觀教育的有效途徑

如果說思政課程是主陣地，那通識課程則是有效路徑。將工匠精神融入通識課程教育教學的改革和建設中，能提升通識課程建設的層次和水平，有益于培養全面發展的創新性人才。

1. 結合學生專業，挖掘工匠文化的教學資源，融入到課程的教學內容中。語文、英語、體育等通識課程的教學內容與專業人才培養目標的融合，不僅賦予了通識課程新的生長點，也有利于專業職業素養的提高。高職語文教師可以指定學生閱讀相關專業工匠的傳記，引導學生追尋名匠的足跡，感受工匠精神的魅力;在課堂上講解滲透工匠精神為核心的中國傳統優秀文化，閱讀記載古代工匠的文學作品，讓學生領悟工匠應該具備的品格;英語課教師可以通過引領學生學習發達國家知名企業的成長與發展史，讓西方工匠文化為我所用，回歸我國工匠的先進事跡，學習他們的家國情懷。體育課老師把富有民族化和傳統化的體育項目列入教學內容，尤其是具有地方特色文化的體育活動納入教學活動中，傳播和發揚我國優秀的體育文化，彰顯我國傳統文化的厚重底蘊。

2. 創新教學方法，培養職業精神，重視價值導向。閱讀是語文、英語課程常用的教學方法，可以提高學生們的閱讀水平，老師們在安排閱讀時盡可能選擇與職業提升和職業精神相關的作品;創作是語文、英語課程最基本的能力，老師們在指導學生創作時，把握好職業精神的培養和核心價值觀的引領;朗讀是個體本身對作品的詮釋，通過舉辦大國工匠、勞動模范、先進人物事跡的朗讀比賽、演講比賽等，將職業精神牢記于心。體育課課堂可以通過競賽、娛樂、表演、直播等不同的教學手段和方法，傳播友誼與團結、和平與公平、關愛與尊重等體育精神，強化努力拼搏、吃苦耐勞的職業精神，弘揚愛國、公正、法治、敬業、友善等社會主義核心價值觀。

（三）專業課程，是工匠文化涵養社會主義核心價值觀的必要手段

專業課程是培養學生技術技能的主陣地，也要培育學生職業精神的必要手段。建設一支德技雙馨的工匠教師隊伍、打造一批以工匠文化為特色的品牌專業、把工匠文化涵養社會主義核心價值觀教育融入到專業課程的教學目標、教學內容和教學考核之中，能提升學生的核心職業素養。

1. 建設一支德技雙馨的工匠教師隊伍，成為學生專業技能的傳授者，靈魂的塑造者。專業課教師是知識和技能的傳授者，還是學生的榜樣示范者。這就要求專業課教師政治方向正確，行為上符合教師身份，專業上有突出特長，德技雙馨。高職院校要建設一支德技雙馨的工匠教師隊伍，首先要加強專業課教師的政治學習和教學管理，明確專業課教師是教師隊伍的一員，是社會主義核心價值觀的踐行者和傳播者，不能有違背教師職業道德的行為，更不能有背離國家大政方針的言論;其次是建立完善的教師企業培訓制度， 要求教師定期到企業進行頂崗培訓，學習職業技能和企業先進文化，回校后注入到學生的課堂教學之中，培養學生工匠精神;第三，加強校企合作，引進一批德技雙馨的高技術企業人員給相關專業的學生上課，指導學生的課程實踐，用他們的專業知識和企業文化感染學生，使學生自覺養成工匠精神。

2. 打造一批以工匠文化為特色的品牌專業，把工匠文化轉化為提升學生的核心職業素養。一個學院的品牌特色專業，一定離不開地方行業、地方企業的需求，學院培養的學生被地方行業、地方企業認可。地方行業、地方企業人才需求應該納入到學校專業的建設中去，把愛崗敬業、誠實守信等企業人才基本職業素質整合到專業課程教學的目標、教學內容、教學考核中;把責任擔當、團隊合作、創新爭優等工匠精神培育規劃到學生的頂崗實習方案中，成為考核學生工作實踐成績的一部分。通過成績考核的方式，讓學生在實習過程中認識到工匠精神在職業中的重要性，使工匠精神灌輸入學生頭腦中;讓學生能夠帶著工匠精神步入職業生涯，在工作崗位上踏實勞動，在技術革新上敢為人先，成長為企業所需的能工巧匠。

五、工匠文化涵養社會主義核心價值觀教育的“三個重點”

工匠文化涵養社會主義核心價值觀，必須突出三個重點：一要抓住職教二十條這個重點，根據職教二十條這個“綱”找準學校發展的“目標”，制定出凝聚學院特色的人才培養方案，全面提高學校人才培養質量。二要把握好正確的政治方向這個重點，以立德樹人為根本任務，在學校旗幟鮮明地進行馬克思主義主流意識形態教育，培育和弘揚社會主義核心價值觀。三要抓好教師隊伍建設這個重點，定期組織思政課教師、通識課教師、專業課教師進行政治學習和業務能力學習，形成全員育人的局面。

參考文獻：

[1]習近平：青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話[EB/OL].（2016-05-04）http：//politics.people.com.cn/n/2014/0505/c1001-24973097.html.

[2]李克強在天津考察職業教育[EB/OL].（2017-09-08）http：//ww

w.gov.cn/xinwen/2017-09/09/content_5223904.htm.

[3]習近平.在全國高校思想政治工作上的講話[EB/OL].（2016-12-09）http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-289

36962.html.

[4]關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見[EB/OL].（2019-10-14）http：//www.gov.cn/xinwen/2019-10/14/c

ontent_5439274.htm.