核心素養下初中語文課外閱讀教學探析

練智敏

【摘要】在初中語文教學中，課外閱讀能力作為學生的一項基本技能，可以提高學生的理解力，讓學生在文學作品的熏陶中，提升語文素養。基于此，本文結合在初中語文課外閱讀中如何引導分析，提出幾點語文教學策略，以構建高效的語文閱讀課堂，提高學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養;初中語文;課外閱讀教學;策略

隨著素養教育理念的提出，初中語文開始面臨著前所未有的挑戰。作為語文教學中的關鍵一環的課外閱讀教學，受到教師的青睞，并成為初中語文教師關注的教學重點。通過閱讀，可以豐富學生的語言、文化、情感以及線索，而這思想都是培養學生核心素養所需的。基于此，筆者認為，有必要結合核心素養理念，對學生課外閱讀進行指導，以豐富學生的閱讀體驗，提高學生的核心素養。

一、良好的閱讀氛圍助力學生閱讀興趣的提升

良好的閱讀氛圍是吸引學生走進課外閱讀的關鍵點。因此，教師不僅要在課堂內引導，還需要結合平日的引導，幫助養成良好的閱讀習慣，從而在良好的閱讀氛圍中豐富學生的閱讀體驗，提高學生的閱讀興趣。但是閱讀最忌“三天打魚兩天曬網”，要保持長久的閱讀狀態，豐富的閱讀興趣，才能夠吸引學生的注意，調動學生閱讀的積極性，豐富學生的閱讀感悟。基于此，有必要實行家校聯合，多途徑引導學生。其一，教師可以結合課外閱讀小卡片制作的方式，通過規范閱讀的時間、頁碼的長度、閱讀感受記錄、家長感言等幾個項目，要請家長參與學生的課外閱讀，從而監督落實家長引導。其二，可以結合展示墻設置調動學生的閱讀積極性。在學生課外閱讀之后，在班級中組織閱讀分享活動，引導學生與同學一起分享閱讀的趣事，繼而加深學生對閱讀感悟。學生在這種氛圍中，閱讀的積極性也會得到顯著提升。其三，在班級中張貼或者懸掛學生摘抄的名言警句，讓學生在班級氛圍的影像中人，按期學習的興趣。通過結合多種途徑為學生營造良好的課堂氛圍，激發學生的閱讀興趣，引導學生參與閱讀，為學生核心素養的提升打下扎實的基礎。

二、豐富的閱讀技巧幫助學生理解素材的內涵

在初中階段，學生的心智還不是很成熟，如果直接讓學生自主進行課外閱讀，他們難免會產生逆反情緒。這時候，就需要教師結合課外教學的需求，在課堂教學中融入豐富的閱讀技巧，以豐富學生的學習體驗，促進學生核心素養的提升。第一，可以要求學生以積極的情緒，用心閱讀。閱讀過程應該是一個主動探究的過程，在主動學習中，才更利于學生思考知識的深刻內涵，豐富學生的學習體驗。因此，在日常指導中，要注重結合課堂教學提高學生的閱讀興趣，調動學生的情緒，繼而引導學生用心閱讀。第二，做好讀書筆記，加強對文章的理解。在閱讀文章的時候，尤其文章比較長的時候，很容易出現“狗熊掰棒子”的情況，讀到后面前面的內容已經不太清楚了。這就需要學生在閱讀之前結合實際，做好讀書筆記。可以是寫出提綱，也可以是摘抄喜歡的詞句，或者寫下讀書心得等。會借助豐富的筆記形式，豐富學生的閱讀體驗。第三，結合略讀——精讀——賞讀的步驟引導學生。通過傳授給學生閱讀的技巧，幫助學生掌握閱讀的要領。同時，學生還可以結合自己的需求，融入個性化的閱讀方法，以加深學生的課外閱讀體驗。

三、融入學生本位思想促進課外閱讀的個性化發展

閱讀是個性化的行為，教師要引導學生走進個性化閱讀中，積極體會其中思維和情感活動，繼而加深對知識點的感悟與理解。在課堂閱讀教學中，教師需要給予學生充分地自我表達空間，將課外閱讀的主動權、閱讀時間、話語權等都交給學生，讓學生在個性化閱讀探究中，豐富課外閱讀的體驗，享受閱讀帶來的心境的改變。基于此，在課外閱讀活動以后，教師要盡量關注學生個體的發展，尤其是在課堂中分享課外閱讀經驗的時候，有必要以小組為單位，鼓勵學生一同探索，并分享自己的閱讀成果。以《城南舊事》部分閱讀為例，在講解城南舊事節選部分之后，可以要求學生結合自己的想法，在課下自主探究，并結合多樣化的形式表達出來。在后期的閱讀分享中，有的學生結合舞臺劇方式呈現畫出來，有的學生融入PPT展示模式，幫助學生欣賞故事中的獨特語言內容和行文方式。此外，還有學生以朗誦的模式，將自己的感悟與同學們一起分享。通過多種多樣的途徑，更利于學生個性化閱讀能力的提升，豐富學生的閱讀體驗，讓學生樂于閱讀、敢于探究，獲取更多的知識，并累積成能力助力學生的發展。

四、結語

綜上所述，在初中語文課外閱讀教學中，教師要結合學生的實際情況引導，通過情境創設、技巧引導和學生本為思想滲透等途徑，豐富學生的閱讀體驗。在實踐和探索中，契合學生的需求，融入多樣化的課外閱讀引導模式。相信在學生自主探索和教師的全方位引導中，定能夠豐富學生的課外閱讀體驗，讓課外閱讀助推學生核心素養的發展。

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