“趣”字當頭，推開寫作教學的窗

謝明育

【摘要】在小學語文寫作教學中要促使學生熱情地投入到書面表達中，就要采用具有趣味性的教學手法。通過創設情境、動手操作、描摹景物、交流經典等方式都能促使學生感受寫作的樂趣，提升寫作能力。

【關鍵詞】小學語文;趣味性;寫作教學

《語文課程標準》提出在寫作教學中要注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話，重在培養學生的寫作興趣和自信心。由此可見，在小學語文教學中要引發學生學習興趣，組織其參加豐富多彩的寫作活動。這樣能起到寓教于樂的效果，讓學生帶著熱情投入到書面表達中。

一、創設情境，激活體驗，新穎立意

情境創設是小學語文課堂的教學重點。不少教師在指導學生寫作時，常常發現他們的創作興趣不高，寫的內容也較為枯燥、平淡，不能打動人心。此時若能利用小學生想象力豐富的特點，創設情境，促使其激活體驗，則能讓學生置身于真實的寫作情境中，學生的情感更充沛，動筆的時候就不愁無話可說，他們的立意也會更為新穎。

教授六年級下冊第10課《古詩三首》的《石灰吟》時，筆者為了讓學生縮小和作者之間的距離，設計了豐富的多媒體課件，讓學生激活了體驗。在課件中給學生展現了燒制石灰的場景，并介紹了作者于謙的人生經歷，引導學生說說作者如何使用象征手法借物喻人。此后引導學生思考如何在寫作中優化立意：“如果作者只是單純地描寫燒制石灰，沒有上升到品德的高度，這首詩歌給人的感悟是否就會弱一些了呢？”學生有所感悟，認識到要讓作品更深刻，就要強化立意，用平凡的事物寫出不平凡的意境。如，有學生創作了《做人要像海綿》一文，并沒有套路化地將人吸收知識比喻成“海綿”，而是別出心裁地從“情商”的角度入手分析，認為像“海綿”的人是一個很好的傾訴對象，不管你對他說什么，他都會吸收進去，感同身受地體會你的苦惱。同時，這樣的人若是決定要幫你，也會像“海綿”一樣，輕輕擠壓一下，就會傾囊而出，竭盡全力幫助你。這樣的立意讓文章變得更新穎。

創設情境的方法有很多種，隨著信息技術的不斷發展，可以利用網絡多媒體課件構筑聲音、圖像合一的情境，能很好地激發學生的寫作興趣。此外，用講故事的方式引導學生交流生活中的趣事，也是一種很好的情境創設方法。

二、動手操作，經歷過程，擇選素材

不少學生在寫作時不知道如何入手選擇素材，這是因為學生對生活的敏感度不夠，若能促使他們參與到各種實踐活動中，在動手操作中經歷活動的每一個過程，久而久之，學生的敏感度得以增加，下筆也就有了動力。

筆者在教授六年級下冊第16課《表里的生物》后，引導學生參與到“‘解剖一個玩具”的主題活動中。在該活動中，學生要選擇自己感興趣的玩具，將其拆解開來，了解其內部構造，然后再將其重新裝起來。在此過程中引導學生思考如何觀察，并深入感悟自己的體會。如，有學生拆了自己的玩具鋼琴，想要探索其發聲的奧秘。鼓勵其說說在尋找“機關”的時候遇到了什么麻煩，自己當時的心情如何，怎樣解決問題。在看到了鋼琴復雜的內部結構后，探索之心是否受到了打擊，又或者是否更堅定了想要揭秘之心。最后還引導學生回顧一下探索失敗或者成功時，自己的內心感受是什么。這樣學生就發現，在動手操作后，自己深入經歷了整個過程，找到了不少可以寫作的素材。該學生選擇了圍繞精密部件一一試驗的過程作為寫作素材，寫了找到發聲關鍵部件后內心的喜悅之情。

在教學中要結合學生的實踐活動設置寫作主題，還要試著帶領他們走入到社會中，強化其感悟能力。此時要提出一些問題，引導學生關注被忽略的體驗。這樣在寫作時就能讓心理描寫等細節更為生動具體。

三、走進自然，用心觀察，描摹景物

不少學生在描摹事物的時候不知道該從何處入手寫作，常常只是運用“美麗、壯觀”之類的套語，無法寫出自己的特點。在教學中要引導學生走入自然，用心觀察周圍的景物，思考用何種方法觀察更為高效，還要思考如何才能抓住事物的特點進行描寫，怎樣使用更合理的修辭手法。

筆者在教授六年級上冊第1課《草原》時，引導學生走入鄉村中，感受鄉村獨有的田園風光，體會風土人情，然后將自己觀察到的內容寫入作品中。首先鼓勵學生結合課文進行思考，看看文章如何展現景物，體現少數民族同胞的熱情。此后參與到活動中，用心觀察，并描摹下來。如引導學生觀察鄉村的農田，說說豐收的農田具有怎樣的特點，如何描寫玉米、麥穗、高粱等不同的植物。學生嘗試用沉甸甸、飽滿、茂盛等詞語來形容。此后引導學生抓住景物的特點來描寫，如鼓勵學生思考：“你覺得玉米在形貌上和其他的植物有什么不同之處嗎？能否抓住其特點？”如，有學生提出：“玉米上有長長的須子。”引導學生思考：“你能否用適合的事物來比喻呢？”學生提出：“我覺得可以用‘長著絡腮胡子的老者來形容。”這樣就讓描寫更為細膩。

學者陶行知提出了“六大解放”的思想，帶領學生走入大自然中進行采風活動，正好符合這種思想，能促使學生的雙眼把握住景物的形貌特點，耳朵傾聽大自然不平凡的聲音，雙手觸摸了解事物的特點，充分解放時空，投入到豐富多彩的實踐活動中。這樣能全面激發學生的參與興趣，促使其收集到更多的素材。

四、交流經典，碰撞思維，借鑒結構

要提升寫作能力，還要積極展開拓展閱讀。《語文課程標準》也提出要在教學中引導學生多讀書、讀好書、讀整本書，并積極展開運用，將掌握的寫作方法運用到創作中。在教學中也要積極組織學生展開經典作品的閱讀和交流活動，引導他們碰撞思維，交流感想。此時要重點討論作品的結構特點，并思考如何借鑒利用。

筆者在教授五年級下冊第5課《草船借箭》之后，引導學生展開閱讀交流會，說說作者如何構思，更好地展現人物形象。如，有學生提出：“我覺得作者運用了先抑后揚的方法，一開始將諸葛亮置于艱難的境地中，寫了他立軍令狀的過程，又寫了造箭的難度。這樣能突顯出后文諸葛亮的智慧。”此后引導學生互動交流，思考在自己創作中是否也能運用此類手法。如，有學生在創作《快樂的一天》時，也運用了類似的手法，先寫了自己認為這一天真倒霉，好不容易有一個星期天，想睡懶覺、看電影、吃冷飲，但是沒想到要去參加社會實踐活動。學生還寫了自己不耐煩的心理。此后該學生又寫了在參與社會實踐活動中和小伙伴們玩得很快樂，還學到了不少新知識。這樣就起到了先抑后揚的效果，展現出了課外活動的豐富性，也體現了復雜的心理變化。

不少學生在寫作時總是想到哪里就寫到哪里，寫作缺乏結構性。所以要引導他們積極展開經典閱讀的活動，不僅感受閱讀的快樂，更要從中掌握寫作結構，并運用到創作中。若能結合閱讀展開一些趣味仿寫活動，則能更好地激發他們的寫作興趣。

在小學語文教學中，要結合小學生活潑好動、對未知事物充滿興趣的特點，組織他們參與到豐富多彩的寫作實踐活動中。這樣就能讓學生發揮想象力，在作文中展現自我，寫出快樂。

參考文獻：

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