基于OBE的高職軟件測試課程改革初探

【摘? 要】軟件質(zhì)量的保障離不開軟件測試。在此背景下，越來越多高職學院開設軟件測試作為軟件技術(shù)專業(yè)必修課程。鑒于該課程現(xiàn)存師資經(jīng)驗不足、實訓資源短缺等問題，筆者結(jié)合企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和全國職業(yè)院校技能大賽參賽經(jīng)驗，嘗試對該課程進行基于OBE成果導向的課程教學改革。

【關鍵詞】OBE;軟件測試;課程改革

引言

近年來信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，軟件開發(fā)已經(jīng)成為當前社會非常重要的產(chǎn)業(yè)之一。伴隨行業(yè)規(guī)模不斷發(fā)展和對軟件質(zhì)量越來越重視，市場對軟件測試人才的需求也與日俱增。然而，現(xiàn)階段我國高等教育本科和高職計算機人才培養(yǎng)主要以軟件開發(fā)為主，學生也將大部分精力投入編程技能的學習。隨著市場軟件測試人才缺口凸顯，越來越多的高校將軟件測試課程納入到計算機專業(yè)課程體系中，提高對學生軟件測試技能培養(yǎng)水平，使學生能夠具備軟件測試職業(yè)能力以滿足市場對人才的需求。

1.軟件測試課程特點與現(xiàn)狀

首先，軟件測試是計算機軟件開發(fā)的必要過程，是軟件質(zhì)量保障體系中的最重要環(huán)節(jié)，其作用相當于工廠生產(chǎn)的質(zhì)檢，直接影響到軟件應用質(zhì)量的好壞。人才培養(yǎng)方案中軟件開發(fā)課程體系需要軟件測試課程來加以完善。

其次，軟件測試涉及知識、技能廣。軟件測試按測試類別分為黑盒測試、白盒測試、性能測試、安全測試、自動化測試等，每個類別中涵蓋的理論知識各不相同，知識體系面廣，課程不適合開設在基礎年級，且對授課教師的知識技能水平有較高要求。

最后，軟件測試是以培養(yǎng)學生實踐技能為主的專業(yè)課程，除了必要理論學習外，須通過大量實訓練習來提高學生測試技能水平和職業(yè)管理素養(yǎng)，實踐教學內(nèi)容至關重要。

就現(xiàn)階段高職學院開設軟件測試課程的現(xiàn)狀而言，至少存在以下幾個問題。第一、開設軟件測試課程院校比例不高。第二、適合職校的軟件測試教材較少且內(nèi)容陳舊，實訓案例不貼合行業(yè)實際。第三、教師缺乏實踐經(jīng)驗，授課照本宣科情況嚴重。

2.OBE教學模式

成果導向（Outcome Based Education）理論是1981年由美國學者Spady在總結(jié)Bloom掌握學習理論及能力導向（Competency Based Education）理論基礎上提出來的，其核心理念是轉(zhuǎn)變以教師為中心的教育，變成以學生為中心的教育。教學設計和實施的目標是學生通過教育后所取得的學習成果。通過學習成果為導向，反推教學設計和實施方法的過程。

成果導向強調(diào)四個問題：讓學生獲得何種學習成果;為何需要獲得這種學習成果;如何有效地獲得學習成果;如何評價和應用成果。成果導向教育已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程教育認證協(xié)會（A-BET）全面接受了該理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。在國際工程教育與工程師互認體系中，針對 3-4 學年制工程技術(shù)教育的專業(yè)認證規(guī)范的“悉尼協(xié)議”與“華盛頓協(xié)議”均采用了相同的“成果導向”作為其認證的核心概念。2016 年，由中國工程教育認證協(xié)會（CEEAA）代表我國成為國際工程教育與工程師互認體系“華盛頓協(xié)議”的正式成員。

3.基于OBE的軟件測試課程設計

為探索OBE模式在軟件測試課程中的改革，落實成果導向“以學生為中心，目標為導向，持續(xù)改進”的教育理念，組織參加全國職業(yè)院校技能大賽（以下簡稱大賽）“軟件測試”的教師團隊和部分備賽學生參與課題項目的前期調(diào)研，與企業(yè)軟件測試工程師等技術(shù)人員進行論證，以貼合實際設計出符合軟件類專業(yè)人才在測試崗位所需的專業(yè)技能目標與職業(yè)素養(yǎng)。

（1）學習目標與職業(yè)技能。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對人才有6個方面的職業(yè)技能要求：①全面的軟件測試專業(yè)知識結(jié)構(gòu);②分析測試需求、設計測試用例及執(zhí)行測試的能力;③熟練掌握至少一門測試編程語言及框架，一種性能測試、安全測試工具;④熟悉測試文檔編寫規(guī)范，能編寫各種測試文檔;⑤熟悉軟件質(zhì)量標準，具備質(zhì)量管理能力;⑥團隊協(xié)作能力。

根據(jù)測試崗位的職業(yè)能力要求以及大賽賽項規(guī)程，我們對軟件測試課程的學習目標進行了分解，設計了基于項目實踐的四大學習目標：①掌握黑盒測試功能分析，用例設計、執(zhí)行、Bug匯總，及測試計劃、總結(jié)等文檔編寫;②掌握白盒測試的方法，并能夠進行單元、集成測試;③能夠使用性能、安全測試工具對系統(tǒng)進行相應測試，并掌握自動化測試框架及編程;④掌握軟件測試相關術(shù)語，質(zhì)量標準及管理知識。

（2）學生為主的項目化實訓設計。為更好幫助學生達到上述學習目標，課題擬采用項目貫穿整個課程教學，借助翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風暴探討、闖關練習等方法，在教學實施過程中幫助學生自我學習與提升。①翻轉(zhuǎn)課堂。在理論知識的教學設計中，課題組采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來幫助學生提高自主學習意識和能力。軟件測試理論基礎知識經(jīng)形成固定體系，目前網(wǎng)絡上存在大量的文字、視頻資料。通過將資料基于學習目標的分類整理后，以課后任務的形式分發(fā)給學生，學生利用上課前的業(yè)余時間自學，并要求形成相應筆記作業(yè)，待上課時作為參與討論依據(jù)并交予教師評分，以此作為該課程課堂評分的重要依據(jù)。②頭腦風暴探討。在軟件測試中出現(xiàn)問題的原因涉及很多方面，但是歸根結(jié)底是人為疏忽造成的。特別是在測試用例的設計環(huán)節(jié)，不僅與學生理論知識掌握的程度有關，而且對學生理解運用理論付諸實踐的能力有很高要求。針對一個特定的測試需求，如何充分理解，并快速設計出有限、高效的測試用例，是一個軟件測試從業(yè)者必備的能力。通過課堂進行頭腦風暴探討，可以加強師生交流，學生能加深對問題的理解，增長經(jīng)驗，同時鍛煉表達溝通能力。③闖關練習。軟件測試對學生的實踐技能要求很高，因此課程實訓內(nèi)容的設計顯得尤為重要。根據(jù)軟件測試的流程，課題組將軟件測試學習目標按由易到難分成了6個環(huán)節(jié)，結(jié)合實際項目的測試過程，將測試內(nèi)容劃分為難度遞進式，并在現(xiàn)有軟件測試實訓系統(tǒng)中開發(fā)設計闖關式練習，以增強學習趣味性。針對基礎理論知識學習目標，我們采用客觀練習題得分晉級的方式，組織學生練習鞏固知識;針對黑盒/性能測試的文檔規(guī)范，則采用項目任務式的測試計劃、用例的編寫，讓學生在完成任務時加深印象。針對測試工具的運用、測試腳本程序的編寫，則采用分級遞進任務的方式訓練學生對LoadRunner以及Selenium自動化測試的掌握;最后通過項目小組合作完成綜合測試項目的練習，在鍛煉學生的溝通協(xié)作、文字表達、管理等能力綜合能力。

（3）教學評價體系設計。教學評價具有目標導向作用。為客觀反映課程教學效果，課題組采取了目標與過程結(jié)合、客觀與主觀結(jié)合的方式進行教學評價設計。基于OBE目標分解的能力要求，結(jié)合課堂課后學生學習參與過程，對學生及教師在教學活動中的表現(xiàn)予以綜合評價。同時，借助遞進式闖關實訓任務的練習結(jié)果和學生提交的翻轉(zhuǎn)課堂學習筆記等學習記錄，對學生主體實施主、客觀相結(jié)合的方式進行學習效果評價，以達到全面反映學生學習過程及目標達成的情況。

4.結(jié)束語

結(jié)合行業(yè)實際和高職教育特點，基于OBE課程設計的初步探究指出一條較為明確的軟件測試課程改革之路，當前研究的重點在于知識點的量化、實訓內(nèi)容及其系統(tǒng)的升級改版，使前期調(diào)研設計能夠得以落實應用，并通過對學生學習情況的了解和反饋意見的收集，繼續(xù)該項內(nèi)容的完善。

參考文獻

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[3]董玉坤.基于OBE模式的軟件測試課程教學改革研究[J].課程教育研究，2017（41）.

基金項目：2019年江西省教育廳科學技術(shù)研究項目;課題編號GJJ191368，項目名稱：基于OBE的可視化軟件測試教學平臺的研究與實踐

作者簡介：歐陽潘（1984.05——），湖北監(jiān)利人，碩士，副教授，軟件設計師，研究方向為計算機應用、計算機教育。