如何使大學護理英語口語教學更有效

摘 要 對于護理專業學生的英語學習而言，和病患的溝通交流能力是學習重點。所以在大學階段對學生的口語能力的培養是關鍵。但是傳統的教學方法，讓課堂出現“集體沉默”現象。只有改變教學方法，才能讓口語教學更有效，

關鍵詞 護理英語 口語教學

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A

現在在大學英語課堂上很容易出現“集體沉默”現象，尤其是在本該學生大量地開口練習的英語口語課堂上。學生的不積極和不主動，導致教師經常采取點名回答問題的方式，甚至是教師過多地占用課堂時間進行教授，這都會導致教學效果不佳，也會導致教師的教學壓力增大，以及教學成就感降低。作為一名一線護理英語教師，我在多年教學中，不斷地反思和總結，我意識到在護理英語口語教學中，改變傳統教學方法，能夠很好地調動學生學習的積極性。

1護理英語教學改進介紹

我所教授的班級一共有48人。首先談談，我怎樣進行的教學改變。第一，對學生的學習情況進行摸底。我通過對學生的英語詞匯量測試、英語基礎測試以及英語口試三個考試，綜合分析，將學生分為優中差三個級別。第二，對學生進行分組。我主要遵守兩項原則，一個是“組內異質，組間同質”的原則，一個是“4-6人為小組合作學習分組的最佳人數”的原則。將48人分為8個組，每組6人。第三，要求每個小組建立qq聊天群。因為護理英語口語課程的教學設計中，有許多需要學生進行課前和課后的充分討論和互幫互助，所以這樣一個聊天群，可以幫助學生不受時空限制，共同學習。第四，教師在課前和課后上傳學習資料。本次護理英語口語教學，采用翻轉課堂模式，教師利用互聯網手段，在課前上傳word文檔，ppt， 音視頻資料，以及自學測試題等，學生可以根據自己的需要，在手機端或者電腦端多次獨立或者合作學習教師分享的資料。第五，小組采取合作學習方式，將每個組員的成績和小組的總體得分相聯系。為了盡可能地通過小組合作學習方式改善學生的學習效果，尤其是針對學習動力不足和學習成績較差的同學，將每個組員的成績和小組整體表現掛鉤。第六，在課堂上以情景教學法和任務驅動法為主，引導學生進行口語練習。當學生在課前就新課的詞匯、短語、重點句型和文化知識等自主學習之后，教師在課堂上，用少許的時間對自測題以及學生在小組討論中出現的問題進行解答，然后就教學目標，設置適當的情景和任務，由小組共同完成。比如，在Making an Appointment 預約門診環節，設置A和B兩個角色，其中A為患者家屬，B為護士，A在電話上向B進行預約。教師將患者的信息提供給各小組，要求學生分小組編寫對話，并進行角色扮演。因為本次對話的主要角色為兩個人。所以教師可以將每個小組內部再分配為3個超級小組，讓超級小組的同學完成任務。當準備時間結束時，教師可以通過學習平臺的“搖一搖”功能請任意一個超級小組的同學進行展示。為了培養小組的團結合作意識，以及最大可能地促進每個學生的成長，我要求每一個超級小組的表現就代表了一個小組的本次課最終表現。在這樣的課堂上，我看到大部分學生呈現出與以往的“集體沉默”完全不同的狀態，抓緊一分一秒進行對話編寫、討論和演練。第七，在每一個單元的教學完成之后，教師對學生進行一對一口語測試，測試內容為本單元的教學內容。第八，將多次的過程性評價和終結性評價共同計分。

2護理英語教學反饋

雖然以這樣完全不同于教師“一言堂”的形式進行教學僅一學期的時間，護理專業學生的口語學習積極性明顯提升。對學生的問卷和訪談也反映，絕大部分的同學支持這樣的教學形式，他們認為“真正地能夠學到東西”、“讓自己從一個不敢開口的人到敢于說英語”、“比較辛苦，但是也收獲很大”“為集體而拼搏的感覺真好”等等。所以我認為這是一次成功的嘗試。

3護理英語教學反思

總的說來，這樣在翻轉課堂的基礎上，利用互聯網技術，采用情景教學法、任務驅動法和小組合作學習法等對傳統課堂的改變，使得學生的自主學習能力和團隊合作能力提高。并且在課時有限的情況下，積極利用課前和課后的時間，讓學生自主學習，而把答疑和練習階段放到課堂上進行，也大大提高了課堂時間的利用率。當然這樣的改變，也對教師提出了更高的要求。首先，教師需要根據任務要求，自行收集和整理學習材料，以及編制自測題，并且上傳。其次，教師在課后，對于學生在討論過程中出現的問題，需要進行答疑。最后，在課堂上，學生完成任務的過程中，可能會出現很多教師主導課堂情況下不會出現的問題，教師需要提高自身的專業能力以及課堂管理和應變能力。所以，教師在犧牲休息時間，以及自身能力的提高方面，都有更高的要求。

但是這樣的教學，也存在一些問題。比如，我發現課前的自測題部分，學生可能會讓其同學代為完成，所以對于課后學習行為的監控這一方面，怎么完善是需要思考的問題。另外，在課堂上，尤其當學生人數過多的時候，有些同學可能會出現開小差，聊天的情況，教師應該怎樣進行管理。希望在以后的研究中，能夠有進一步的探究。

作者簡介：金鋒（1974，9-），男，仡佬族，貴州遵義人，研究生，貴州中醫藥大學。副教授，研究方向：醫學英語，中醫英語。

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