針對初中數學“圖形與幾何”教學問題的思考

黃土嬌

摘 要 隨著我國教師的教學方法的深入研究，各科教師的教學水平均在重視中有所提升。提升教學水平是教學行業向教師提出的教學任務，在所有學科中，數學學科的教學興致更特殊，對學生的思維培養有重要意義，因此，教育行業對數學教師有更高的教學要求，教師更需要站在學生的角度，多制定創新的教學方案，幫助學生數學能力得到提高。“圖形與幾何”內容在北師大版初中教材中有較多的篇幅，對學生的數學思維有較高的培育價值，有重要的教學意義，需要得到教師的重視。本文從數學教學入手，對目前在該教學內容中存在的問題進行分析，并提出改進教學問題的方案，以供相關人士參考。

關鍵詞 初中數學 圖形與幾何 教學問題 教學對策

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

在整個初中教學中，教師對學生的思維指導，將直接影響學生的數學思維，以及影響其對待數學的態度，對學生的數學能力培養有較多的限制，也同時為學生提供幫助。教師的教學決策對學生的數學能力有直接的影響，幾何教學內容是學生必須重點理解的內容，教師必須從學生能接受的角度，設計教學方案，幫助學生對圖形與幾何內容進行正確的理解，掌握基本的幾何能力。其次，教師也必須教學中反思自己存在的教學問題，積極引導學生產生正確的學習思想，為學生的數學能力提高打下堅實的基礎。

1“圖形與幾何”的教學內涵

“圖形與幾何”的教學價值主要體現在拓展學生的學習思維上，數學教學為學生的思考提供途徑，讓學生在思考中活躍思維能力，通過教學策略的應用，增強對數學學習內容的理解。傳統的圖形與幾何教學過于死板，導致學生容易對教師的教學產生疑惑，疑惑長期得不到解決，造成學生的學習負擔，使得數學課堂氛圍長期處于死板的狀態，不利于學生學習活躍度的提升。在新課標的教學要求下，學生對圖形內容和幾何內容的掌握能力應該有效提升，本身圖形內容與幾何內容應該對學生的學習心態有積極化的促進作用，作為教師，必須認清該內容的教學內涵，確保學生在課堂中對內容進行充分的了解，加上教學互動，學生在課堂上有更高的參與感，利于學生能力的培養。

2“圖形與幾何”內容的教學現狀

從教學內涵來看，在實際教學中，教師需要將教材內容與實際生活結合在一起，創新學生的解題思維，并培養學生的解題積極性，通過學生解題心理的正確引導，提升學生的解題能力。所有的教學內容都應該在學生積極的學習狀態中，輸送給學生。在理解學生的學習狀態下，將知識有機地傳遞給學生，利用創新的教學方法，幫助學生理解知識的核心，培養抽象思維是目前教師的教學任務。但目前，大多數教師在教學時只圍繞教材進行，學生對本身思維能力的培養無較大概念，對圖形和幾何的理解始終停滯于教材表面，這也導致學生的學習成績始終停滯不前，對數形結合內容的學習心態逐漸消極化。雖然我國教師強調創新教學，也強調在教學中提升學生的學習興趣，但實際在圖形和幾何教學課堂，教師的教學水平稍有欠缺，教學內容還是依托教材展開，教師在實際教學中未起到準確的引導作用，學生接受的教學形式還是以單一為主，過于強調教材理論在教學中的應用，忽略學生的自主理解和對理論的實際應用。目前，教師需要在該內容的教學中，重視學生自主學習意識的培養，引導學生對實際生活問題進行自發地推理，提高數學意識和數學能力，開展專業的分層教學，以促進數學課堂的正常發展。

3“圖形與幾何”內容的教學策略

3.1加強內容教學的科學性

“圖形與幾何”在教學時，需要注重教學的科學性，確保學生的實際操作能力有所提升，教師在實際教學中，一定要注重理論內容的連貫性和科學性，提升學生的學習熟練度，幫助學生透過教學實質，理解學習內容，綜合提升數學能力。比如，在教學“豐富的圖形世界”內容時，教師需要認識該內容的教學主旨在于學生理解圖形，并且對圖形有豐富的概念，在學習時有辨認的意識，并且注重觀察實際中的圖形，獲得更佳的教學體驗。教師在實際教學中應該注重學生的參與態度，引導學生對圖形有正確的理解和認識，奠定學生的理論基礎。教師需要在教學過程中根據學生的狀態選擇不同的教學引導方案，利用多媒體培養活躍的課堂氛圍，增進學生的幾何興趣，在生活中多收集圖形問題，通過課堂將問題的解答展示給學生，在課堂上引導學生的科學思維，準確地培養學生對數學問題的科學解答能力，圍繞圖形與幾何內容，積極向學生提出生活化問題，讓學生科學地思考理論與生活的結合，并學會積極且主動地將科學理論運用到生活中，通過這樣的方式加強課堂的科學性，引導學生的主動思考以及形成正確的理論學習思想，為學生數學能力的養成創設環境，達到教學目的。比如，相似三角形和全等三角形之間有較多的共同點，教師在教學時通過例題展示的方式讓學生分別解題，再對兩者性質進行對比，在科學化地教學中提升學生的圖形分辨能力。

3.2強化學生學習目標

傳統教師在教學時，對教學目的的弱化，導致學生對學習內容的不重視，進而影響學生的學習效率。在實際課堂中，教師必須強化學生學習目標，在教學中多采用創新的教學方式創設課堂的積極氛圍，多利用問題引導、生活情景引導、結構化教學的方式讓學生對數學理論進行理解，在實際教學過程中，教師應該根據教學目的實時調整教學方案，在課堂中強調知識的多變性，指導學生對多變的題型進行理解和解答，通過這樣的方式讓學生理解題型的多變，掌握基本的解題方法，通過“圖形與幾何”內容的學習，培養學習積極性，起到提升學習成績的作用。比如，在教學“基本平面圖形”內容時，教師需要制定教學目標，讓學生先通過生活環境的觀察，對教學內容有基礎的了解，再通過教學內容的加入和多樣化教學方法的應用，增強學生對實際知識的理解，最后通過結構化教學方式，讓學生逐漸升級理解狀態為訓練狀態，主動地運用知識對生活問題進行理解，最后培養學生的解題能力。在教學過程中，教師必須強化學生的學習目標，在指導學生開展教學工作時，對學生應掌握的知識點進行重點的強調，帶領學生對科學的解題方法有所了解，鞏固所學內容。比如，教師可以采用小組合作學習的方式，開展小組解題競賽，讓學生在解題環境中提升解題意識和科學學習意識，強化學習目標，進而科學地提升學習能力，達到教學目的。

3.3完善學生的系統學習思維

傳統的數學教師將理論教學與思維培養區分開，在專門的思維培養課程中訓練學生的思維，而忽略課程中的逐步引導，學生的系統學習思維應該在系統的學科課程中，主動的形成，而非教師的刻意引導。因此，在圖形與幾何內容教學中，教師應該完善教學體系，培養學生的系統性思維，讓學生在學習中真正提升學習興趣、掌握科學的解題方法。比如，在“平行線”的教學中，教師可以將學生分開，通過小組合作的方式，對涉及的平行線題型進行歸納和總結，通過這一方法讓學生理解歸納的重要性，從歸納中掌握“平行線”的主要規律，并針對其規律提升個人的思維，在相似題型的解答中提升解題意識，加快解答速度。通過這樣的教學方式，主動地提升學生的科學理解力，讓學生構建完整的數學理論系統。在每單元的教學內容結束后，教師需要引導學生對單元學習內容進行總結，通過繪制思維導圖的方式或搜集知識點題型的方式，讓學生對所學內容有系統性的理解。通過此方式，學生在圖形和幾何內容的復習中有主動的歸納意識，能通過知識的總結自主把握對難點的理解，進而提升其圖形與幾何能力。錯題本也可成為學生鞏固思想完善思維的重要物件，教師需要指導學生按照錯題的類型組合錯題，在總結錯題中鞏固知識，最后完善自己的數學知識學習系統，為學生“圖形與幾何”的學習提供最大化的幫助。

4結束語

綜上所述，在整個初中數學學科中，圖形和幾何內容都作為重要的內容，充斥在學生的學習環境中，是教師應該重視的教學內容。數學學科的教學對學生數學能力的提高有本質性的幫助，作為教師，一定要充分意識到本身在教學中存在的問題，再加上教學策略的更新，共同培養學生的學習興趣，增進學生對數學的理解，進而提升學生的數學能力，為教師提高教學效率找準方法。

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