玩轉(zhuǎn)“詩歌讀寫”，呼喚詩心回歸

沈霖菲　朱開蕾　婁晨晨

摘 要 詩歌的價值在語文課堂中常常被忽視，學(xué)生們從“天生的詩人”逐漸變成讀不懂詩歌，更不會提筆創(chuàng)作詩歌的人，令人扼腕嘆息。基于此，筆者嘗試開發(fā)并實踐了一門具有綜合性、實踐性的初中“詩歌讀寫”課程，倡導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的整體詩歌學(xué)習(xí)環(huán)境中擁抱詩歌，愛上詩歌。

關(guān)鍵詞 詩歌 讀寫結(jié)合 課程開發(fā)

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A

詩歌本身的精煉性和多義性使其讀者和創(chuàng)作者均要具有較高的語言能力，這導(dǎo)致了詩歌總是被誤解，被輕視。在語文課堂中，學(xué)生缺乏教師的有效引導(dǎo)，更無法觸碰到詩歌的真正內(nèi)核，再加上詩歌被隔絕在高考作文之外，其價值在語文教學(xué)中不斷被邊緣化。我們必須對傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)模式進行反思和改進，探索出更為系統(tǒng)的詩歌讀寫模式，重新發(fā)現(xiàn)詩歌教與學(xué)的價值，希冀讓那些“冷酷而又偉大的想象，重新改造我們生活的荒涼”（芒克《詩》）。隨著教育改革的深化，初中階段語文學(xué)科越來越追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，所以課程的開發(fā)也成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點和越來越多一線教育工作者的實踐方向。

1“讀寫結(jié)合”：初中“詩歌讀寫”課程的整體建構(gòu)

筆者設(shè)計的初中“詩歌讀寫”課程是一門通過詩歌的閱讀與創(chuàng)作相結(jié)合的方式提升學(xué)生詩歌素養(yǎng)的拓展性課程。圍繞“詩歌”這個核心要素，本課程以閱讀、創(chuàng)作和分享三線并行。“閱讀”指欣賞、朗讀、評論課內(nèi)外經(jīng)典的詩歌作品;“創(chuàng)作”是指詩歌的仿寫、續(xù)寫和原創(chuàng)寫作;“分享”包括詩歌朗誦會、詩歌情景劇表演會、原創(chuàng)詩歌分享會、制作班級詩刊等活動展示學(xué)習(xí)成果。本課程在編排上將詩歌的外在形式、動力機制、創(chuàng)作技巧、情緒表現(xiàn)作為單元主題，具體的課時從詩歌的排列、節(jié)奏、音韻、意象、意境等要素，靈感、想象等創(chuàng)作動機以及比喻、聯(lián)想等創(chuàng)作技巧等方面展開。

“讀寫結(jié)合”是貫穿整個課程實施過程的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、活動的學(xué)習(xí)方式是指導(dǎo)本課程成為一門充滿活力的拓展性課程的重要理念。為了提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌的能力，激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣，教師在課程設(shè)計中融入多種學(xué)習(xí)策略，注重“讀”與“寫”的雙線發(fā)展，充分考慮到學(xué)生語文能力的階梯式提升。筆者以“世界咖啡館”和“文學(xué)圈”作為課程實施過程中常用的討論模式，為學(xué)生打造自由輕松的詩歌環(huán)境。

2呼喚詩心：初中“詩歌讀寫”課程的課堂實踐

筆者在本課程實施的過程中，一直秉承著觸發(fā)學(xué)生對世界的多重觀感，敞開心靈去擁抱萬物，呼喚潛藏的詩心的初衷，因此采用了多種多樣的教學(xué)手段，包含了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，容納了學(xué)生五彩繽紛的觀點和想法。

在《微詩初體驗：你見過一行的詩嗎？》一課中，筆者設(shè)計了根據(jù)詩歌內(nèi)容猜測其題目的環(huán)節(jié)。北島的一字詩“網(wǎng)”雖然簡短卻內(nèi)涵深刻，學(xué)生在猜測其題目時的答案五花八門，有些答案頗有詩人意趣，哪怕他們未猜測到原作的題目，也不妨礙他們在此過程中鍛煉閱讀詩歌的能力。猜測非馬的微詩“疊羅漢/看外面/是什么”的題目也引起了學(xué)生們極大的興趣，學(xué)生們大呼自己的想象力受到了限制，在得知其題目為《磚》時，都表現(xiàn)出一幅恍然大悟的神情。《跳躍的排列：歪歪扭扭的詩》一課中，筆者結(jié)合詩歌造型的視覺藝術(shù)特點，充分放大學(xué)生的美術(shù)感知，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作動力。例如，在欣賞伊蕾《黃果樹大瀑布》時，筆者將這首詩開頭和結(jié)尾豎排版的“砸下來”“懸崖上”都改成了橫排版的格式，然后請學(xué)生嘗試著發(fā)揮想象力去修改。在欣賞朱贏椿的《設(shè)計詩》中的作品時也采用同類似的手段，遮掩最具創(chuàng)意的詩句，請學(xué)生們大膽猜測，大膽創(chuàng)作，真正沉浸到詩歌的藝術(shù)之中去。在《節(jié)奏與押韻：用我的耳朵來讀詩》一課中，為了讓學(xué)生充分調(diào)動自己的聽覺與詩歌的聯(lián)系，筆者帶著學(xué)生一同欣賞由詩歌改編的音樂，一同跟隨陳琴老師吟誦古典詩詞，一同放肆感受朗讀的萬種情緒。頭腦風(fēng)暴、詞語游戲、集體創(chuàng)作等互動形式也常見于筆者的實踐課堂中。詩歌朗誦會、詩歌分享會、詩歌情景劇和詩刊展覽會等成果展示活動也都由學(xué)生自主完成，使這門課程充滿青春氣息，詩味四溢。

詩歌是世間情感最淋漓暢快的寄托，是天地間最能與內(nèi)心相融的語言。在本課程的實踐過程中，學(xué)生總會閃現(xiàn)很多精彩絕倫的想法，也創(chuàng)作出了非常多讓人驚喜的作品，更是在無意之間流露了平時不常見的情感。一個靦腆的女孩寫道：“你能拾起一個完整的夢/卻拾不起一面破碎的鏡子/后來鏡子碎了/你帶上了陰暗的面具”。一個陽光的男生寫下：“我身躺在原野/頭頂有明艷的太陽/是誰瘙癢了我的面龐？/啊，身邊有新草鉆出。”一個開朗的女孩袒露了深藏的秘密：“可為什么——/在這只鳥兒受傷的時候/在她最艱難的時候/身邊只有愈來愈刺骨的風(fēng)呢？”

在這樣的語文課程中，學(xué)生們開始愛上語言，愛上詩歌。筆者將根據(jù)現(xiàn)有的實踐經(jīng)驗，對本課程的各方面進行深化和細化，繼續(xù)改進，不停嘗試，將這門課程逐漸打磨成熟，將詩歌的魅力傳遞給初中階段的學(xué)生，呼喚詩心的回歸。

作者簡介：沈霖菲（1995.5—），女，漢族，浙江湖州，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，研究生在讀，語文教學(xué)研究;朱開蕾（1996-），女，漢族，浙江寧波，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，研究生在讀，語文教學(xué)研究;婁晨晨（1995.6—）女 漢族 浙江溫州，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院 研究生在讀，語文教學(xué)研究。

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