如何在小學階段提高學生圖像識讀美術核心素養

李向暉

摘 要 核心素養是當前教育發展觀念下的主要內容，同時也是未來小學美術課堂教學的主要發展趨勢。作為一門藝術學科，核心素養涵蓋了小學生美術綜合能力，是小學美術課堂教學中教師的主要教育方向。但是在傳統的小學美術教育趨勢下，很多教師還沒有完全擺脫傳統教育觀念的束縛，在課堂教學過程中還存在著較多的問題。本文在核心素養理念下，較為詳細的闡述和分析了直面圖像識讀素養，創設靈動課堂的小學美術教學對策。

關鍵詞 小學 美術 核心素養 圖像識讀

中圖分類號：G623.7文獻標識碼：A

小學生處于義務教育的關鍵階段，因此在學習美術知識的過程中，除了需要學習基礎理論知識之外，還應該具備圖像識讀的素養，不斷提高自身的思想情感，鍛煉和培養自己的思維方式，提升美術綜合素養。尤其美術作為一門藝術學科，在學習的過程中應該以應用為主，讓小學生在學習美術知識的同時，對于不同的思想和文化背景，有一個全面和系統的了解，培養自身的藝術認知，逐漸養成良好的思想文化修養，端正價值取向，最終實現核心素養的發展和提升。因此在這樣的情況下，深入分析基于提高圖像識讀素養策略，對于促進小學美術教育發展，將起到十分積極的促進作用。

1當前小學美術課堂教學存在的問題

1.1美術教學過程中存在模式化傾向

美術課堂在學生學習過程中發揮著十分重要的作用，相對于全部學習時間來講，課堂時間比較短，但也正是這短短的課堂教學時間才影響著學生學習和教育發展的走向。因此要想達到理想的小學美術教學目標，需要教師對課堂教學進行精心的謀劃和布局，但是這種謀劃并不意味著要排除學生的參與，更不是將課堂教學變成模式化的形式。從當前的小學美術教學實踐情況來看，很多教師由于自身綜合素質或者教學壓力繁重等多方面原因，在進行美術課堂教學規劃的時候，通常會照搬現有的教學形式，或者應用前人的教育經驗，這可以大大減輕教師的備課負擔。在這樣的小學美術思維模式下，教學就會逐漸陷入一種僵化的模式，學生在課堂上只是按照教學步驟逐一配合，從而導致學生失去了學習過程中本來應該具有的思維和靈氣。這種小學美術教學形式不僅對圖像識讀素養的培養沒有幫助，甚至還會扼殺學生的學習興趣，而且會在很大程度上降低教學質量，導致教學陷入模式化。

1.2美術課堂教學形式虛設化

隨著小學美術教育技術和教育理念的進步和發展，各種全新的教學形式和教育觀念不斷出現在教學實踐中，這些全新的教學形式在促進教學手段豐富性，拓寬小學美術教學途徑，提高教學質量等方面，確實發揮了一定的積極作用。但是不可否認的是其中仍然存在著一定的問題和弊端。從當前的教育發展情況來看，各種全新教育技術和教學形式的應用，已經成為教育的主要發展趨勢，很多小學美術教師在教學改革的背景下，會存在一定的跟風心理，認為采用了全新的教育形式，就是完成了課程教育改革的目標，同時教學質量也會提升。而沒有考慮到教學方法與課程內容的匹配程度，以及對學生既有學習狀態的影響。很多情況下，多樣化教學方法只是為了應用而應用，偏離了最初的教學目標，這種教學創新是毫無意義的，不僅不能培養和提高學生圖像識讀素養，反而會削弱小學美術教學的實效。

2在小學美術教學中提升圖像識讀核心素養的策略

2.1突出美術教學的趣味性

處在義務教育階段的學生，普遍具有活潑好動的特點。如果美術教學內容生動豐富，就會將學生的注意力充分吸引過來。但是相反，如果課堂教學形式枯燥單一，并且知識點本身具有較大難度，將會在很大程度上影響學生學習積極性，此時要想達到理想的教學目標，困難是相當大的。尤其是在核心素養背景下，要想在教學實踐中創設更加靈動的課堂，進而提高學生的圖像識讀能力，首先應該認真考慮的就是美術課堂教學活動的趣味性問題。所以對于小學美術教師來說，在核心素養下的教學過程中提高圖像識讀素養，應該擁有良好的趣味課堂搭建意識，通過豐富多彩的多樣化課堂活動，有效挖掘知識本身的趣味性，激發學生主動參與課堂教學熱情，讓學生產生主動學習的欲望，從根本上避免之前注意力不集中，課堂教學效率低的情況發生，為培養美術核心素養中的圖像識讀能力奠定堅實基礎。美術肩負著德育教育的功能，就是在長期的教育實踐中被不斷深化使用。比如說，在古代時期也有美術，類似于寓言、童話故事等，都有具象的美術圖像符號，對于學生而言，探索圖像識讀教學創新，幫助學生形成美術印象，具體來說，那個時期的美術更多是以真實發生的故事為背景，然后在民間不斷的傳播和打磨，逐漸形成了便于學生理解的美術故事，通常以簡潔的語言和故事結構，或教人向善、或懲惡揚善，我們也可以注意到敦煌藝術作品以述事性的平面作品為主，而現代的美術作品則形式多樣和綜合運用各種材料。時代的不同促成了不同的創作理念，優秀美術作品除了具有視覺藝術特征外，還具有幫助學生明理的思政作用，為孩子的成長助力功能。

2.2探索小學美術創新路徑

從當前的小學美術教學實際情況來看，按部就班的單一教學形式幾乎貫穿于學生學習的整個過程。因此學生在學習的過程中，往往具有較強的被動性，學習也大多是出于完成教師布置的教學任務，缺乏自主性和獨立性。在這樣的教學形式下，如果在圖像識讀素養培養中設置的學習內容難度較大，學生學習的信心就會受到較大的影響，并且還會有一部分學生出現厭學情緒，這對于核心素養的培養和后續教學活動的開展，都是非常不利的。所以在核心素養下的小學美術課堂教學過程中，教師在創設靈動課堂的時候，應該遵循創新性原則。能夠在實際的教學過程中結合小學生的實際學習要求，不斷創新和改進教學形式，融入學生感興趣的東西，讓小學美術課堂富于變化，給學生一種眼前一亮的感覺，這也是培養學生圖像識讀能力的基礎條件。

2.3領會美術課程教育標準

課程教育標準是小學美術教師在開展教學活動過程中的主要參照，同時也是小學美術教學應該達到的基本標準。除此之外，課程標準也在一定程度上限定了小學美術教學的基本范圍。而課程教育標準也是教師設計課業過程中的參考，與小學生的減負問題密切相關。所以在此過程中，應該在源頭上進行把控，充分領會小學美術課程教學標準，科學規劃教材內容，在不增加小學生負擔的前提下，實現學生美術核心素養的進一步發展。通常情況下，美術教師是《義務教育美術課程標準》（2011年版）最重要的使用者。因此教師在實施小學美術課程教學時，應該綜合運用課程標準的各項領域及指標，將其有機融合，打破傳統教育理念之下小學美術教學的局限，圍繞美術教學目標，優化課程教育內容、把握教育程度、提高課程質量，為培養圖像識讀能力尋找契機，最終為小學生美術核心素養的培養和發展，創造良好的前提條件。

2.4積極融入多樣美術教學要素

在美術核心素養中圖像識讀能力的培養過程中，要注重融入多樣美術要素，比如說，在“走進大自然”教學中，此課教學中具有諸多色彩，在各類基本原色中能調出多種顏色。在教學要讓學生能從多個角度感受大自然，從而培育學生對大自然的熱愛。我再基于學生學習反饋現狀，應用水彩顏料進行調色，認識到更多大自然的色彩，能通過各類基本顏色搭配制成較多不同的顏色。重難點是讓學生掌握色彩基本調配方式，對顏料習性進行分析。在教學中為學生提供特色圖片、顏料、彩筆等。在課堂教學中通過多媒體教學設備先為學生展示各地自然風光，以及相關記錄片。讓學生能加深各類顏色認知，能感受到紅黃藍三原色，以及橙綠紫三間色。再對學生提問，大自然太美啦，這么多豐富的色彩你們能分辨出來嗎？再結合學生學習反饋情況，補充開展各類色彩游戲，例如我組織學生對大自然顏色進行觀察，查找誰找到的顏色較多。之后進行討論與反思，分析大自然的顏色在陰天與晴天是一樣的嗎？白天看到的顏色到了晚上藏到哪里去了呢？

3結語

綜上所述，在探索核心素養中圖像識讀能力培養過程中，小學美術教師應該重點關注學生學習的獨立性，不能將自己的思路和方法強加到學生身上，鼓勵學生有不一樣的觀點和想法，讓學生在學習的過程中能夠積極主動的思考相關知識，通過圖像識讀，強化個體感知，多給予學生針對性的指導和幫助，讓學生積極主動的思考，提高小學美術教學過程中學生的獨立性，培養良好的學習能力。從而提高圖像識讀能力。

參考文獻

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