核心素養(yǎng)下高中地理作業(yè)多元化設計研究

劉曉嬌

【內(nèi)容摘要】2014年，有關(guān)新課程改革的根本任務意見中強調(diào)，在深化課程改革過程中，必須重點“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”。在目前的高中地理教學中，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)得到了普遍的重視。高中地理教學中，作業(yè)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過作業(yè)可以提高學生的知識理解認識，鍛煉學生的知識應用能力，促進學生地理素養(yǎng)的形成，這就需要教師對作業(yè)進行精心設計，做出多元化的設計，將學生個體之間的差異和地理知識之間的聯(lián)系體現(xiàn)出來，讓學生積極參與到作業(yè)完成當中，提高作業(yè)的有效性，從而使學生在完成作業(yè)當中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中地理? 作業(yè)? 多元化設計

前言

作業(yè)是鞏固學生知識理解，鍛煉學生知識運用的教學方式。但是在目前的高中地理教學中，教師基本沒有對作業(yè)的設計，都是以練習冊中的習題或試卷考核的方式讓學生去理解學習，造成學生不愿意去完成，很多學生都是以隨意寫的形式去完成作業(yè)，作業(yè)也就失去了效用，這與當前的素質(zhì)教育理念不符，需要教師做出改變，重視學生的主動性，設計出多元化的作業(yè)形式，豐富地理作業(yè)形式，提高學生興趣，讓學生在地理作業(yè)的完成過程中得到素養(yǎng)的提升。

一、地理核心素養(yǎng)的概述

地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個方面，在內(nèi)容上主要是地理學科認識，知識學習和知識運用。學生養(yǎng)成了地理素養(yǎng)就可以進行自主學習，應用自己的地理知識去解決綜合的問題①。但是在目前的高中地理作業(yè)環(huán)節(jié)中，對學生的素養(yǎng)培養(yǎng)是欠缺的，教師都是以考核的方式在安排作業(yè)，所以學生對于知識的理解能力沒有提升，也降低了學生的學習興趣。因此，在核心素養(yǎng)下的地理作業(yè)，要考慮學生的個體之間的差異性，將對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到作業(yè)設計當中，提高作業(yè)的有效性。

二、多元化設計高中地理作業(yè)，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)

1.注重學生能力上差異，設計分層作業(yè)

高中生的學習能力、基礎知識、思維方式、興趣愛好上都有著較大的差異，這種差異也就造成了同樣的地理作業(yè)，有些學生可以快速完成，但是有些學生不愿意完成也完成不了，這樣就造成了一部分學生對于地理知識的認識不足。教師在作業(yè)設計上就要考慮學生能力上的差異②。可以設計分層作業(yè)，將地理知識的教學過程變成作業(yè)的形式，使學生在完成作業(yè)時對知識的教學進行了回顧，可以提高學生對于地理的認識，能夠培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，幫助學生建立地理與人的認識。例如，在《行星地球》這一章的作業(yè)中，教師就可以將作業(yè)分成地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、圈層三個層次，讓學生可以遞進的去了解知識內(nèi)容，掌握地球地理與人生存之間的關(guān)系，消除了學生之間的差異性，學生的作業(yè)也得到了指導。

2.結(jié)合實際生活案例，設計探究性作業(yè)

地理與人們的生活息息相關(guān)，教師在設計作業(yè)時可以結(jié)合實際生活案例，讓學生去探究性學習，使學生在完成作業(yè)的中得到綜合思維的發(fā)展，學會從多維度了解地理知識。探究性的作業(yè)讓每個學生都有自己的作業(yè)內(nèi)容，在答案上也不是統(tǒng)一的，學生愿意去了解學習。例如，在《人口數(shù)量變化》這節(jié)課的作業(yè)上，教師讓學生依據(jù)網(wǎng)絡查詢本市近15年人口數(shù)量的變化，探究人口數(shù)量變化的原因和城市建設、地理環(huán)境對于人口的影響，從而使學生養(yǎng)成綜合考慮地理知識的習慣。

3.運用信息技術(shù)，設計總結(jié)性作業(yè)

現(xiàn)在信息技術(shù)應用已經(jīng)非常普遍，教師可以運用信息技術(shù)來布置作業(yè)，設計總結(jié)性的作業(yè)③。比如將一些地理教學內(nèi)容中豐富的材料為學生呈現(xiàn)，讓學生依據(jù)材料和地理知識去總結(jié)問題，學生在完成作業(yè)時，區(qū)域認知能力得到了培養(yǎng)，有助于學生形成地理影響人類生活環(huán)境的地理思維模式，而且這種新型的作業(yè)方式學生愿意接受，體現(xiàn)了多元化，學生可以依據(jù)自己的想法和理解去完成作業(yè)，保證了學生完成作業(yè)的積極性。

4.讓學生實踐應用，設計實踐性作業(yè)

教師在多元化設計地理作業(yè)的過程中，可以設計實踐性作業(yè)，讓學生去實踐參與，這樣改變了傳統(tǒng)的做題方式，豐富了學生的課余生活，也提高了學生的地理實踐力，促進了學生運用地理知識意識的發(fā)展。例如，在《城市空間結(jié)構(gòu)》的教學中，教師就可以安排學生在生活的城市中去實踐了解城市結(jié)構(gòu)，從而在實踐中掌握城市與城市化的知識，并安排學生嘗試去重新構(gòu)建城市結(jié)構(gòu)，使學生學會利用地理知識。

結(jié)論

總而言之，高中地理作業(yè)的設計不能單一的進行，要注重多元化的設計，以此來保證學生學習的主動性和對知識理解認識的完整性，使學生在積極完成作業(yè)的過程中，對知識進行深入理解，養(yǎng)成地理素養(yǎng)。在多元化地理作業(yè)的設計上，教師要結(jié)合地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，設計不同類型，多樣化的作業(yè)形式，使學生完成作業(yè)的主動性得到保證，而教師需要總結(jié)經(jīng)驗，讓多元化的作業(yè)可以得到落實，提高高中地理教學的效果。

【注釋】

① 王春雨、張武. 地理核心素養(yǎng)之地理實踐力的培養(yǎng)路徑探索[J]. 經(jīng)濟師，2019（05）：155-156.

② 趙華軍、張東武. 高中地理教學應該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 才智，2019 （13）：3.

③ 鄭文良. 核心素養(yǎng)下高中地理課堂學生思維能力的培養(yǎng)研究[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（04）：80.

【本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《新課程高中地理作業(yè)多元化設計的實踐研究》的研究成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB2373。】

（作者單位：甘肅省酒泉市實驗中學）