中美學(xué)前教師職前教育的比較研究

趙婉如

摘 要 本研究對中美兩國的學(xué)前教育制度進(jìn)行了比較分析。我們主要對正規(guī)系統(tǒng)和非正規(guī)系統(tǒng)進(jìn)行比較。在正式系統(tǒng)中，大多數(shù)中國幼兒教師在中等教育學(xué)校接受培訓(xùn)，但這一系統(tǒng)正轉(zhuǎn)向更依賴高等教育中的副學(xué)位課程，而大多數(shù)美國學(xué)前教師在學(xué)士學(xué)位和副學(xué)位課程中接受職前教育。美國更加依賴正規(guī)系統(tǒng)來培養(yǎng)幼兒教師，而中國則不得不依賴一些針對沒有幼兒教育背景的候選人的非正式職前培訓(xùn)，尤其是在幼兒教師短缺的地方。因此本文將對兩國可能的改革趨勢和提高學(xué)前教師準(zhǔn)備的經(jīng)驗教訓(xùn)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 正規(guī)系統(tǒng) 非正規(guī)系統(tǒng) 學(xué)前教育 比較

中圖分類號：G615文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

在過去幾十年里，幼兒教育得到了更多的關(guān)注。為了確保兒童獲得更及時、更完善的早期教育，提高學(xué)前教師質(zhì)量的需要成為美國和中國的一個核心話題。美國的正規(guī)幼兒教育歷史比中國長，第一所美國幼兒園于1856年在威斯康星州開辦，而中國的第一所幼兒園于1903年在湖北省開辦。盡管美國學(xué)者認(rèn)為有必要提高美國幼兒教育教師教育制度的質(zhì)量，但中國也仍然可以從他們的最佳實踐和經(jīng)驗中吸取教訓(xùn)。通過對這兩個國家的比較，本研究的目的是讓實踐者和研究者了解損害中國幼兒教師教育質(zhì)量的條件，并提供中國近期改革的經(jīng)驗。

一些研究人員發(fā)現(xiàn)，中美兩國的學(xué)前教育在教學(xué)方法或理念上存在差異，培養(yǎng)不同類型的學(xué)生。總的來說，美國教師強調(diào)學(xué)生的自主性，而中國教師更注重技能的發(fā)展。本文將全面概述當(dāng)代中國學(xué)前教師職前教育體系，分析它與美國學(xué)前教師職前教育體系之間的不同或者相互之間存在什么聯(lián)系，以及兩國可以從教師教育的經(jīng)驗中學(xué)到什么？

1中美職前教師教育系統(tǒng)的總體描述

在美國和中國，職前教師教育制度是根據(jù)職業(yè)發(fā)展道路而存在的。加入學(xué)前教育隊伍的人可以分為以下幾種：（1）沒有接受過早期兒童教育的培訓(xùn)或教育;（2）接受過一些非正式培訓(xùn)，但沒有證書、許可證或證書;（3）持有證書或者許可證，但未取得幼兒教育正規(guī)學(xué)位的;（4）具有幼兒教育或相關(guān)專業(yè)學(xué)位。

1.1正規(guī)系統(tǒng)

在美國，正規(guī)系統(tǒng)包含高等教育階段的各種學(xué)位課程，包括副學(xué)位、學(xué)士學(xué)位及以上。除此之外，那些擁有兒童發(fā)展助理（CDA）、州執(zhí)照或其他許可證但沒有大學(xué)學(xué)位的人可以被視為正式系統(tǒng)中的一部分。全國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）和地方教育局也可以認(rèn)證教師。而那些接受過有限培訓(xùn)或沒有接受過與幼兒教育相關(guān)的培訓(xùn)的人可以在非正式的教師培訓(xùn)系統(tǒng)中進(jìn)行認(rèn)證。有時，教師可能會經(jīng)歷學(xué)位課程和認(rèn)證過程。在中國，正式制度還包括高等教育階段的四個學(xué)位項目，即副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位及以上。所有專業(yè)的畢業(yè)生都應(yīng)該參加教育部舉辦的教師資格考試。

1.2非正規(guī)系統(tǒng)

在美國，只有非正式職前教育的學(xué)前和幼兒園教師的比例約為25%，而在中國，這一比例約為40%。就美國而言，25%是基于2010年ECLS-B 數(shù)據(jù)集的數(shù)據(jù)估算得出。就中國而言，根據(jù)2012年的統(tǒng)計，53.3%的首席教師具有幼兒教育背景。

兩國教師隊伍的現(xiàn)有教育背景也有很大差異。兩國共有的教育背景在幼兒勞動力中差異很大，從學(xué)士學(xué)位或更高學(xué)位到有限的正規(guī)教育。然而，分布是不同的。根據(jù)2016年早期兒童勞動力指數(shù)報告，在美國以中心為基礎(chǔ)的學(xué)前教育機構(gòu)中，只有19%的教師沒有受過任何大學(xué)教育，這意味著81%的教師至少有一些大學(xué)學(xué)歷。在另一項研究中，估計28%至73%的學(xué)前教師至少有學(xué)士學(xué)位。所有幼兒園教師都有學(xué)士學(xué)位，因為這是最低要求。那些從事嬰幼兒工作的人受教育程度較低。這一比例高于中國教育部2015年報告的數(shù)字，如表1所示，大約一半的幼兒教師是副學(xué)位畢業(yè)生。與前幾年相比，文學(xué)士畢業(yè)生的數(shù)量有所增加，高中畢業(yè)生的數(shù)量有所減少。2000年，大多數(shù)教師只受過高中教育，這種情況在2007年發(fā)生了變化，當(dāng)時46%的教師獲得了文學(xué)碩士學(xué)位。中國幼兒教師的水平與美國幼兒教師相比差異更大。

表1：2015年前后中國學(xué)前班教師的教育水平分布

1.3正式職前教育體系的比較

1.3.1美國正式教師預(yù)備制度的結(jié)構(gòu)

美國的職前培訓(xùn)曾經(jīng)依靠職業(yè)高中來培訓(xùn)教師，現(xiàn)在通過大學(xué)和提供兒童發(fā)展助理（CDA）和國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）證書的組織來培訓(xùn)幼兒教育教師。教師準(zhǔn)備系統(tǒng)是分層的，主要包括學(xué)士學(xué)位課程和一些高級行政管理和碩士學(xué)位課程。社區(qū)學(xué)院提供高級行政管理課程，而相關(guān)領(lǐng)域（如人類發(fā)展、家庭研究、兒童發(fā)展）的學(xué)士和碩士由提供學(xué)士和碩士課程的四年制綜合性大學(xué)或?qū)W院授予。相比之下，師范學(xué)院要少得多。

我們選擇了三個州，分別是紐約、加州和內(nèi)布拉斯加州來展示大西洋中部、中西部和西海岸地區(qū)的早期兒童教育學(xué)位項目。《早期兒童高等教育報告》描述了美國七個州的早期兒童教育學(xué)位項目的情況。在紐約，2014-2015年期間，共有27所公立社區(qū)學(xué)院、39所私立學(xué)院和26所公立學(xué)院提供歐洲經(jīng)委會專業(yè)。其中，有大約44個副學(xué)位項目，58個學(xué)士學(xué)位項目，136個碩士學(xué)位項目，和4個博士學(xué)位項目。在加利福尼亞，有103所公立社區(qū)學(xué)院，22所私立學(xué)院和20所公立學(xué)院提供幼兒教育學(xué)位。在公立社區(qū)學(xué)院，2013-14學(xué)年，大約有190個副學(xué)位項目。60%的大學(xué)提供兩個或更多的學(xué)位項目，20%的大學(xué)提供三到五個項目。在私立和公立四年制大學(xué)中，有50個學(xué)士學(xué)位項目，29個碩士學(xué)位項目和一個博士學(xué)位項目。在2014-2015學(xué)年，內(nèi)布拉斯加州八所公立社區(qū)學(xué)院中的三所提供了一個以上的副學(xué)位項目，十二所公立和私立學(xué)院和大學(xué)中的六所提供了一個以上的學(xué)士學(xué)位。值得注意的是，學(xué)士學(xué)位項目也提供各種支持。

各州在各個學(xué)位層次上的相對比例各不相同，但對于整個國家來說，我們?nèi)匀豢梢缘贸鼋Y(jié)論，學(xué)士學(xué)位項目是支柱。將這些學(xué)位課程的結(jié)構(gòu)與州的經(jīng)濟和教育發(fā)展水平以及州為幼兒教師隊伍設(shè)定的資格或資格標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來也很有趣。根據(jù)《2016年早期兒童勞動力指數(shù)》（第63-64頁）和《2016年國家早期教育研究所年鑒》，紐約州在為所有學(xué)前教育教師設(shè)定學(xué)士學(xué)位門檻時被評為“領(lǐng)先”，而加州則沒有。這與紐約比加州有更多的文學(xué)碩士和文學(xué)學(xué)士項目的事實是一致的。

1.3.2中國正式教師預(yù)備制度的結(jié)構(gòu)

長期以來，中國幼兒教師的資格是高中畢業(yè)。然而，自20世紀(jì)90年代以來，高等教育階段的副學(xué)士學(xué)位和文學(xué)士學(xué)位項目逐漸增加了它們的份額。部分碩士畢業(yè)生還從事幼兒教師工作。根據(jù)中國科學(xué)與教育評估網(wǎng)絡(luò)（2015）的最新數(shù)據(jù)，266所學(xué)院或大學(xué)設(shè)立了“學(xué)前教育”項目。

自2015年教師資格認(rèn)證改革以來，中國的教師預(yù)備制度發(fā)生了重大變化。改革前，師范大學(xué)和師范學(xué)校的幼兒教育畢業(yè)生可以通過提交材料獲得認(rèn)證，免于資格考試。2015年，在一些省份（如湖北、浙江和廣西）試行新政策后，中國所有大學(xué)畢業(yè)生，都必須參加考試。除了對小學(xué)教師和中學(xué)教師的測試外，對幼兒教師的測試每年組織一次，包括三個部分：綜合能力、護(hù)理和教育技能以及面試。該證書必須按照美國的類似程序每五年更新一次。改革的目的是鼓勵師范院校提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，吸引更多的人加入幼兒教師隊伍。

1.3.3中美實習(xí)制度

實習(xí)是大多數(shù)學(xué)前教師培訓(xùn)項目的一部分。美國專業(yè)評估體系的兩個維度包括熟悉學(xué)前環(huán)境的實地觀察和旨在指導(dǎo)學(xué)生實際應(yīng)用專業(yè)方法的教學(xué)實習(xí)，兩者都必須由該年級或?qū)W科領(lǐng)域的合作教師和大學(xué)督學(xué)進(jìn)行評估。在中國，大多數(shù)師范大學(xué)的實習(xí)概念與美國相似，但實習(xí)經(jīng)驗通常被視為學(xué)徒式教學(xué)。

在許多美國文學(xué)學(xué)士項目中，真實教學(xué)環(huán)境中的實踐是必需的，或者是受到所提供的機會的鼓勵。在內(nèi)布拉斯加州，授予學(xué)士學(xué)位級別的幼兒證書，幾乎所有的學(xué)士學(xué)位課程都要求學(xué)生完成一次學(xué)生教學(xué)經(jīng)歷和至少一次實習(xí)。實地體驗通常始于第二學(xué)期，包括觀察、研究、反思和第三年和第四年的教學(xué)實踐。內(nèi)布拉斯加大學(xué)要求觀察學(xué)習(xí)、實驗室培訓(xùn)和研究實踐的學(xué)分為876小時（約21周），在學(xué)生教學(xué)實踐之前進(jìn)行（約600小時）。其中，324小時用于與0到2歲的孩子互動;198小時用于與2到5歲的孩子互動。這高于美國早期兒童教育學(xué)士課程的平均水平，實習(xí)至少占課程的三分之一。在中國，實習(xí)是學(xué)士學(xué)位課程的常規(guī)組成部分，但目前，項目時間所占的比例不高。時長從108小時到八周（大約兩個月），再到一整個學(xué)期（大約四個月）。

1.4非正式職前教育體系的比較

如前所述，非正式教育或非正式教師培訓(xùn)與“非專業(yè)”學(xué)習(xí)有關(guān)，學(xué)生“沒有早期兒童教育背景”，沒有證書，或者他們的工作是在非正式環(huán)境中兼職。在本文中，它指的是正規(guī)教育系統(tǒng)之外的教育活動。它包括教師入職培訓(xùn)、職前培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)、教師課程研討會以及其他類型的非正式或不正規(guī)教育。

首先，在這兩個國家，仍然有許多學(xué)前教師的背景培訓(xùn)不是在幼兒教育。他們加入了幼兒教師隊伍，但沒有在歐洲經(jīng)委會接受過專門培訓(xùn)。然而，隨著標(biāo)準(zhǔn)的提高，美國在培養(yǎng)正規(guī)系統(tǒng)的教師方面比在非正規(guī)系統(tǒng)做得更好：在進(jìn)入職業(yè)之前，美國為教師提供了更專業(yè)化的知識和技能。根據(jù)2010年ECLS-B數(shù)據(jù)集，57.13%的中心兒童教師報告說擁有歐洲經(jīng)委會或相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位;超過75.5%的本科教師（包括本科以上的）擁有歐洲工程學(xué)院的專業(yè)學(xué)位，但該學(xué)院的專業(yè)可能與先前的副學(xué)位相關(guān)。此外，在大專及以上學(xué)歷的教師中，有63%的教師曾主修幼兒教育，而在本科及以上學(xué)歷的教師中，這一比例更高（85.76%）;10在中國，貧困農(nóng)村地區(qū)擁有學(xué)士學(xué)位的幼兒教師的比例為15.9%，而在山東省的貧困農(nóng)村地區(qū)，這一比例為15.9%（李，2014年），而且這一狀況在前些年更為糟糕（謝，2007年）。

為了滿足兩個三年學(xué)前教育計劃（2011-2013年和2014-2016年）中的教師需求，許多小學(xué)教師被轉(zhuǎn)到幼兒園任教。他們接受的培訓(xùn)包括為期一天至一周的學(xué)前教育理論和技能課程，以及近年來的一些集體活動。在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，非政府組織正在幫助當(dāng)?shù)鼐用窠ㄔ煊變簣@。根據(jù)“人與人之間的中國”模式，他們要么使用參與“中國發(fā)展研究基金會”模式的志愿者教師，要么培訓(xùn)村民成為教師，這些教師至少是初中畢業(yè)生。在上海青浦區(qū)，沒有幼兒教育背景的學(xué)前教師申請人在被錄用前需要有兩個證書、一次面試和六項技能。

2結(jié)論和討論

2.1中美相似之處

一方面，這兩個國家的學(xué)前教育質(zhì)量相對（下轉(zhuǎn)第98頁）（上接第72頁）較低，這可以從教師的教育背景中反映出來，對他們來說，培訓(xùn)集中在一個學(xué)位項目上：文學(xué)士，或副學(xué)士學(xué)位及以下。政府應(yīng)更加注重提高教師的專業(yè)知識和技能，特別是對那些沒有接受過早期兒童教育的正規(guī)學(xué)術(shù)培訓(xùn)的教師，并通過在職培訓(xùn)和在線學(xué)習(xí)為教師提供更多發(fā)展實踐技能的機會。另一方面，不同地理區(qū)域（如省和縣;農(nóng)村和城市;東部、中部和西部）繼續(xù)存在，這可能與經(jīng)濟發(fā)展水平有關(guān)。例如，中國農(nóng)村幼兒教師教育的平均教育水平是副學(xué)士學(xué)位，而中國城市是文學(xué)士學(xué)位。預(yù)計這將導(dǎo)致學(xué)前教育質(zhì)量的巨大差距。

2.2中美差異

大多數(shù)美國幼兒教師都有幼兒教育背景（從大學(xué)或?qū)W院獲得的與幼兒教育相關(guān)的學(xué)位或?qū)W分），而只有略多于一半的中國幼兒教師有這種背景。在當(dāng)前的勞動力中，長期以來，美國幼兒教師的平均教育水平高于中國幼兒教師。美國幼兒教師的典型學(xué)位是文學(xué)學(xué)士，而中國幼兒教師的典型學(xué)位是文學(xué)碩士（大約十年前是職業(yè)高中文憑）。這可能導(dǎo)致兩國學(xué)士學(xué)位對兒童發(fā)展結(jié)果的影響不同，以及教育者和家長如何定義一個好的學(xué)前教師。在大學(xué)層面，兩國的學(xué)生選擇標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和實習(xí)安排各不相同。最終，美國更依賴于正規(guī)系統(tǒng)而非非正規(guī)系統(tǒng)來培訓(xùn)幼兒教師，而在中國的一些地區(qū)，尤其是那些幼兒教師嚴(yán)重短缺的地方，學(xué)前教育機構(gòu)仍然嚴(yán)重依賴于非正規(guī)的職前培訓(xùn)。

2.3對兩國的政策建議

首先美國的系統(tǒng)可以簡化，使州特定的證書適用于所有的州，并提供一個空間來訪問和創(chuàng)建關(guān)于可供學(xué)前教育使用的替代途徑的集中信息，目標(biāo)是實現(xiàn)一個完整的8歲以下兒童出生認(rèn)證管道，并改進(jìn)項目內(nèi)容。如前所述，中國有一個植根于本國特點的統(tǒng)一教育體系，計劃培訓(xùn)教師，以滿足國家發(fā)展的需要。例如，政府統(tǒng)一了32個省級地區(qū)的教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，教育部擁有發(fā)布教育規(guī)劃的專屬權(quán)利，以提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。美國可能會考慮統(tǒng)一學(xué)前教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

其次，兩國都需要建立相關(guān)制度來提升學(xué)前教師預(yù)備制度的質(zhì)量。此類相關(guān)系統(tǒng)可能包括：（1）正式的學(xué)前教育項目應(yīng)更新其框架，以促進(jìn)教師發(fā)展;（2）解決經(jīng)濟激勵在吸引高質(zhì)量教師加入學(xué)前教育勞動力中的重要性，因為兩國目前對學(xué)前教師的薪酬相對較低，應(yīng)建立與新世紀(jì)幼兒教師專業(yè)工作相適應(yīng)的薪酬體系，包括公立和私立幼兒園。

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